小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析

王月紅??

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。通過作文寫作對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)綜合學(xué)習(xí)能力的提高有著積極作用。然而當(dāng)今小學(xué)語文作文教學(xué)中還存在多種問題，教學(xué)方式僵化從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。本文從小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析小學(xué)語文教學(xué)的有效性策略，希望能通過理論研究，促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；策略

一、 引言

近年來我國的教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，小學(xué)語文教育受到了社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注。小學(xué)語文作文教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高的重要教學(xué)內(nèi)容，絕不能受到輕視。語文教師應(yīng)當(dāng)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，傳輸學(xué)生有作用的作文教學(xué)信息，使學(xué)生受到益處，使他們的作文寫作水平可以得到有效提高。

二、 小學(xué)語文作文教學(xué)中的問題

（一） 沒有充分重視作文教學(xué)作用

表達(dá)能力和書面寫作能力是素質(zhì)教育的重要部分，表達(dá)能力可以開拓思維，增廣見聞，書面寫作能力可以使思維嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性縝密。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)領(lǐng)域中，多數(shù)教師忽視作文教學(xué)的作用，對(duì)作文教學(xué)有著狹隘的偏見，經(jīng)常存在調(diào)課、缺課現(xiàn)象，課程量的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀理解分析的能力不足，寫作水平低下，造成語文作文教學(xué)詬病的現(xiàn)象發(fā)生。

（二） 寫作的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生活脫離

藝術(shù)的靈感往往來源于現(xiàn)實(shí)中的生活，現(xiàn)實(shí)生活里的發(fā)生的事件，存在的人物，感受到的情緒，是小學(xué)生語文作文寫作的靈感源泉，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念影響，老師沒有重視對(duì)學(xué)生展開生活化作文教學(xué)，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容出現(xiàn)假大空的現(xiàn)象。加上小學(xué)生對(duì)生活的感悟能力較為薄弱，往往造成作文質(zhì)量的下滑。

（三） 作文相似，內(nèi)容雷同

小學(xué)階段的學(xué)生，缺乏將作文寫作和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，反而去大段大段的背誦優(yōu)秀的范文，對(duì)于華麗精美的文學(xué)片斷缺乏足夠的理解，便開始死記硬背，只能記下這些空洞的文字。在實(shí)際的作文寫作過程中，由于缺乏寫作素材，使得作文寫作內(nèi)容雷同問題比較突出。這對(duì)整體的作文教學(xué)質(zhì)量提高就有著很大阻礙。

（四） 師生溝通不緊密

在小學(xué)語文作文教學(xué)課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這一現(xiàn)象，當(dāng)任課教師情感飽滿聲情并茂的朗讀一篇課文時(shí)，學(xué)生剛開始的時(shí)候可以仔細(xì)認(rèn)真的聆聽，然而當(dāng)教師開始進(jìn)行作文分析，開始傳達(dá)作者文字中所蘊(yùn)含的思想時(shí)，學(xué)生們就開始神游，思緒完全不放在課堂之上，這些現(xiàn)象的發(fā)生是因?yàn)閷W(xué)生還沒有記住作文的內(nèi)容的時(shí)候，教師的講解就猝不及防的接踵而至了。這時(shí)候老師的講解對(duì)于學(xué)生來說只能是耳邊風(fēng)了。由于沒有注重和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)性的溝通交流，使得師生之間也缺乏默契，不利于學(xué)生的作文知識(shí)學(xué)習(xí)。

三、 小學(xué)語文教學(xué)有效的解決策略

（一） 重視小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性

小學(xué)語文作文課程是重要語文教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要組成部分。注重作文寫作技巧掌握和情感表達(dá)，是促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。小學(xué)語文老師在實(shí)際語文作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)予以重視?？v觀小學(xué)各門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，都以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，而語文教學(xué)中又?jǐn)?shù)作文教學(xué)為要。加強(qiáng)小學(xué)語文作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力提高也有著積極促進(jìn)作用。教師們應(yīng)當(dāng)重視語文作文的教學(xué)質(zhì)量，通過多種教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用，提升學(xué)生的作文水平。

（二） 開拓學(xué)生寫作思維

小學(xué)階段的學(xué)生，身體和心靈正處于從幼稚到成熟的發(fā)展過程中，通過不斷的學(xué)習(xí)，他們對(duì)事物的看法逐漸的有了自己的理解?？斩捶ξ兜拿}只能束縛學(xué)生的寫作想象力，當(dāng)學(xué)生在寫作中受到打擊之后，強(qiáng)制性的命題只會(huì)消減小學(xué)生的寫作熱情。所以，教師們要根據(jù)學(xué)生們的心理，針對(duì)性地為學(xué)生在寫作上開拓思維，把握好寫作難度和創(chuàng)作思維之間的平衡，重新燃起學(xué)生們的寫作熱情，使他們得寫作技巧逐步提高。

例如：小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，在讓學(xué)生寫作關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”為主題的作文時(shí)，老師就要充分重視和生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生從生活中來尋找素材進(jìn)行寫作。老師可對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，將學(xué)生生活中常見的環(huán)境污染的場面通過多媒體加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣學(xué)生就能發(fā)揮想象，促進(jìn)自己積極的投入到熟悉的寫作情境當(dāng)中，從而表達(dá)出自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的想法。

（三） 突出學(xué)生的主體性地位

死記硬背的手段絕對(duì)不能作為一種作文技巧出現(xiàn)，學(xué)生自身在作文寫作中產(chǎn)生情感的共鳴，這樣才能讓學(xué)生有進(jìn)步。在實(shí)際作文教學(xué)過程中，老師要注重學(xué)生主體性地位的突出，激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)的去寫作。并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的引導(dǎo)。讓學(xué)生積極主動(dòng)的去思考、去理解、去感受，要讓學(xué)生明白“我手寫我心”。教師引導(dǎo)著學(xué)生，去發(fā)散他們的思維，去讓學(xué)生回憶生活中的經(jīng)歷，感受生活中真摯的情感，這樣才能使學(xué)生寫出感情飽滿，文字真誠的作文。

（四） 加強(qiáng)師生關(guān)系的融洽

在作文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的交流應(yīng)該逐步加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)師生間共同的參與，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮。師生之間的交流溝通是比較關(guān)鍵的，這對(duì)促進(jìn)師生關(guān)系的融洽比較有利，只有在和諧的教學(xué)環(huán)境下，才能真正促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的提高。把師生擺在相對(duì)平等的地位上，師生間的情感交流與碰撞才可以產(chǎn)生出靈感的火花，這些火花才能轉(zhuǎn)化成文字，跳躍在紙張上，這樣才可以使教學(xué)的作用竭盡所能的體現(xiàn)，學(xué)生的文章才能提高到盡善盡美的層次。

四、 結(jié)語

總而言之，小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)提升以及學(xué)習(xí)能力提高有著積極意義。通過小學(xué)語文作文教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中還存在著多種弊端，這些弊端阻礙著小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量水平的提高，希望能通過彼此理論研究，能對(duì)實(shí)際作文教學(xué)發(fā)展起到積極促進(jìn)作用，最終為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

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