基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂

葉麗華

摘 要：在“三通兩平臺”工程的推動下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已悄然進入高中信息技術(shù)教學(xué)。其靈活的學(xué)習(xí)方式，交互的學(xué)習(xí)平臺，豐富的學(xué)習(xí)資源是相對于傳統(tǒng)教學(xué)最大的優(yōu)勢。如何利用這一優(yōu)勢優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提高信息技術(shù)課堂效率，構(gòu)建新型的信息技術(shù)教學(xué)模式，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是我們信息技術(shù)教師探索和實踐的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；高效課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.091

近年來，在“三通兩平臺”工程的推動下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間已悄然進入高中信息技術(shù)教學(xué)，作為從事高中信息技術(shù)教學(xué)十年有余的教師，我結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建高效信息技術(shù)教學(xué)模式的實踐與探索，提出利用網(wǎng)絡(luò)完成課前導(dǎo)學(xué)的自主探究；網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化資源，促進個性發(fā)展；在線互動交流，完成分層次教學(xué)；利用網(wǎng)絡(luò)開展多維的評價方式等創(chuàng)新策略，開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建高效信息技術(shù)教學(xué)模式的實踐與探索。

一、利用網(wǎng)絡(luò)完成課前導(dǎo)學(xué)的自主探究

通過對高中生特點的分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都喜歡上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)是生活中必不可少的一部分，如果能有效地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將會提高他們探索知識的興趣和積極性，所以在一節(jié)課開始的導(dǎo)學(xué)部分就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主探究。

例如，在講解《用智能工具處理信息》一課時，我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課本知識完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)練習(xí)，然后利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)人工智能的案例，了解更多的智能工具，搜索并下載有關(guān)模式識別和自然語言理解技術(shù)在生活中的應(yīng)用，如指紋識別、眼膜識別、條碼識別、聲音識別等課本上沒有的應(yīng)用案例，以便在課堂中和其他學(xué)生展示和交流。通過反復(fù)實踐，我發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)完成課前導(dǎo)學(xué)的自主探究，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能給學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，對課本知識加以拓展。

二、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化資源，促進個性發(fā)展

面對高速發(fā)展的信息社會，信息技術(shù)教材內(nèi)容遠遠滯后于社會的發(fā)展，我們學(xué)校使用的課本是2010年的版本，課本內(nèi)容已經(jīng)遠遠滿足不了學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，個人潛力得不到充分的發(fā)揮。針對這種情況，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在遵循教學(xué)大綱的前提下，調(diào)整和重組課本內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)資源，開展個性化教學(xué)。

例如，選修課本第四章《網(wǎng)站的開發(fā)》以“虎門銷煙”為主題展開講解。大部分學(xué)生對這個主題并不感興趣，他們想制作自己感興趣的主題網(wǎng)站，課本內(nèi)容的順序在實際操作起來也有點亂。所以我重新整合了教材，把時間交給學(xué)生，讓他們有很大的發(fā)揮空間，充分展示他們的個性。從主題制定、素材采集到網(wǎng)站版面布局、風(fēng)格設(shè)計、顏色的搭配等完全需要學(xué)生自主或者小組合作完成。在此期間，除了素材的收集需要利用網(wǎng)絡(luò)搜索下載外，學(xué)生也可以先參考網(wǎng)絡(luò)上較好的個人網(wǎng)站，借鑒其排版和搭配，結(jié)合教師講授的操作技巧，最終完成一個個性化的網(wǎng)站。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)對于這類知識采用這種方法效果很好，既充分調(diào)動了學(xué)生的求知欲和參與性，符合學(xué)生的認知規(guī)律，也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為今后更好地運用網(wǎng)絡(luò)為自己的工作、學(xué)習(xí)和生活服務(wù)打好扎實的基礎(chǔ)。

三、在線互動交流，完成分層次教學(xué)

新課程教學(xué)中組織學(xué)生課堂討論是實現(xiàn)師生互動、生生互動的有效方法之一。除了傳統(tǒng)教學(xué)中采用的同桌討論、小組討論外，還可以借助于網(wǎng)絡(luò)進行在線交流。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)、隨堂練習(xí)分為幾個層次發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生實名登錄后根據(jù)個人的能力，選擇合適的學(xué)習(xí)層次，完成低層次任務(wù)后可升級到較高層次任務(wù)。這種游戲般的挑戰(zhàn)可以達到寓教于樂的效果，也能達到因材施教的目的。教師也可以將課前精心設(shè)計的富有探討價值的問題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在完成任務(wù)的同時可以和其他同學(xué)進行互動交流，可以“提問”“評論”“點贊”，也可以追加自己的看法。在此期間，教師要實時關(guān)注學(xué)生的參與情況和討論質(zhì)量，也可以追加點評，提高互動效率。通過實踐發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)進行在線互動交流，大大提高了信息技術(shù)課堂的效率。

四、利用網(wǎng)絡(luò)開展多維的評價方式

通過這幾年的教學(xué)和實踐，我覺得基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息技術(shù)教學(xué)，不僅能為師生提供一個高效、個性化的資源空間，還能及時有效地開展教學(xué)評價與反饋。

首先，采取達標檢測評價。這種方式主要針對理論課的評價，采取的方法多以電子試卷形式進行，將本節(jié)課的理論知識點結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)業(yè)水平考試大綱形成一套試卷，上傳至網(wǎng)絡(luò)教室的服務(wù)器上，要求學(xué)生實名登錄后在線完成，并且記錄答題時間和正確率，借此檢查學(xué)生的掌握情況，作以評價。

其次，采取作品評價。這種方式主要適用于操作課的評價。前提是要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)制作一個完整的作品，如Word電子板報、Excel課程表、PowerPoint演示文稿、Front Page個人網(wǎng)站等，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)教室服務(wù)器的作品展示站點上。教師可以制定評價量表，從作品的思想性和技術(shù)性、創(chuàng)造性和藝術(shù)性等不同維度進行評價。借助網(wǎng)絡(luò)這個開放的平臺，采取學(xué)生間相互評價和教師評價相結(jié)合的形式，督促他們主動地學(xué)習(xí)，激勵他們向更高的標準看齊。

最后，采取信息素養(yǎng)和道德評價。在信息技術(shù)課教學(xué)中，信息素養(yǎng)和知識的掌握同等重要，評價要將獲取信息意識和能力以及信息倫理道德作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的重要標準。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了多種信息和通訊技術(shù)工具（如E-mail、留言板、論壇、QQ群、在線討論等）來保證學(xué)習(xí)順利進行，通過網(wǎng)絡(luò)的跟蹤和記錄功能，評價學(xué)生是否具有恰當(dāng)適時地使用各種工具來獲取信息、加工信息的能力，同時采取教師監(jiān)督和學(xué)生相互監(jiān)督來達到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時應(yīng)該具有的網(wǎng)絡(luò)道德標準。

經(jīng)過實踐證明，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)在提高自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展，開拓學(xué)生的信息技術(shù)視野，提高課堂教學(xué)效率方面起著積極的作用。信息技術(shù)教師要進一步運用現(xiàn)代教育理論和手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代化電教設(shè)備的優(yōu)勢，構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。

參考文獻：

[1] 樓肖麗.利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)造信息技術(shù)高效課堂[J].新課程研究（職業(yè)教育），2011（2）：120-121.

[2] 鄒虎.信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建與實施[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（36）.endprint