群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文中的探究與應(yīng)用

孫穎

摘 要：群文閱讀，我們可以理解為在特定的時間段內(nèi)由教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇或多篇內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課文。在現(xiàn)代教育中，群文閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中一項必不可少的、有效的閱讀教學(xué)方法。但是由于我國各地經(jīng)濟發(fā)展情況不一，我國城鄉(xiāng)小學(xué)關(guān)于群文閱讀教育方面的差距也是參差不齊。特別是農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教育實踐課中，因為諸多外在因素的影響而無法達到我國最新版的《小學(xué)語文課程標準》所提出的要求。因此，教師可以通過增加閱讀資源，拓展閱讀方式等方式來提升農(nóng)村小學(xué)的群文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)；語文；教學(xué)方式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.082

一、群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)狀

（一）課外讀物資源匱乏，家校對閱讀重視程度不夠

近年來，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)條件和水平雖然有所改善和發(fā)展，但是不少農(nóng)村小學(xué)的閱讀條件依舊較為簡陋，有些學(xué)校還因為經(jīng)費不足導(dǎo)致學(xué)校圖書館的藏書量較少、課外讀物種類少、更新速度慢等問題。而且許多學(xué)生家中的課外讀物也較少，大部分家長對課外閱讀的重要性不夠理解，甚至覺得課外閱讀會影響孩子的學(xué)習(xí)成績。另外，許多農(nóng)村教師對群文閱讀的重視程度不夠，許多教師與很多家長一樣，總是擔(dān)心學(xué)生看了太多的課外書會影響學(xué)習(xí)，而不是去想辦法將課文和課外閱讀中一些相同的主題內(nèi)容進行相結(jié)合。因此，教師沒有給予學(xué)生在課外閱讀方面正確的引導(dǎo)，而是打壓，讓學(xué)生對課外閱讀失去興趣。以上因素是導(dǎo)致群文閱讀一直不能很好地應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的重要因素。

因此，現(xiàn)在大部分農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生對群文閱讀的積極性不高，閱讀量嚴重不足，學(xué)生普遍存在詞匯量少、語言組織能力較差、寫作能力技巧不足等問題。

（二）閱讀方式傳統(tǒng)單一，教學(xué)方式不靈活

通過總結(jié)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在本校所有班級進行的群文閱讀課中，大部分老師都普遍存在如下情況：

第一，閱讀模式較為單一，由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生外在閱讀條件不夠，他們大多存在閱讀能力不高、閱讀速度慢、閱讀種類少等情況。而我們的一些老師也不會根據(jù)閱讀的內(nèi)容和群文閱讀的主題去要求學(xué)生熟練運用默讀、瀏覽、跳讀、略讀等方式去有選擇性地閱讀，所以很大一部分學(xué)生都只是一味地采用傳統(tǒng)的閱讀模式認真地閱讀。其實，這種情況從時間上來說，對于學(xué)生能快速把握群文閱讀的主題這一方面極其不好，通常會影響教師在規(guī)定的時間段內(nèi)完成本節(jié)課內(nèi)預(yù)定要教的教學(xué)內(nèi)容。

第二，有些教師教學(xué)方法不靈活，受傳統(tǒng)教育模式的影響較深，總是拘泥于課本內(nèi)容的教育，總是要求學(xué)生們單純地朗讀某一篇課文后按照課本內(nèi)容要求學(xué)生寫字、做題。即使想在群文閱讀方面有所改善和創(chuàng)新，但是因為缺乏學(xué)習(xí)觀摩和指導(dǎo)，只是在課本內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上要求學(xué)生參加群文閱讀，然后簡單提出一些問題之后就將所有閱讀大權(quán)全部交由學(xué)生去自己琢磨，而教師只負責(zé)看最后的結(jié)果。長此以往，學(xué)生們進行群文閱讀也只是習(xí)慣性地為了找結(jié)果而去完成任務(wù)，絲毫體驗不到群文閱讀的樂趣。

二、如何提升群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文中的應(yīng)用

（一）學(xué)會整合現(xiàn)有資源，提升學(xué)生對閱讀的積極性

學(xué)校閱讀資源有限，而農(nóng)村學(xué)生家里的書籍數(shù)量也是極具匱乏，在這種情況下，教師應(yīng)該學(xué)會在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上整合資源。比如說嘗試成立一個小型“流動圖書館”，在教室里或圖書館一角設(shè)立一個單獨的書架，鼓勵學(xué)生們輪流將家里自己最喜歡的一些課外書籍臨時捐獻出來供大家觀賞閱讀，捐獻的書籍可根據(jù)學(xué)生的需求進行調(diào)整，盡量達到“一對一”的交流式閱讀模式。一般來說，即便學(xué)生自己有課外讀物，但是一般看過以后都不會太重視，重復(fù)閱讀欲望不強，但當其他人借去閱讀或者互換閱讀時，學(xué)生們就會有種新鮮感和責(zé)任感。我們教師要充分利用學(xué)生們的這個心理特點，將有限的資源統(tǒng)一整合起來，這樣不僅可以增加閱讀資源，而且還能提升學(xué)生參與群文閱讀的積極性，讓學(xué)生逐漸從被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀，真正成為書籍的“主人”、閱讀的“主力軍”。

（二）采用“以一帶多”等多種閱讀方式，豐富教學(xué)模式

在我們語文課的所有單元中，很多單元的課文都有共性，比如：小學(xué)語文一年級下冊的第一單元中的課文，如《柳樹醒了》《春雨的色彩》《古詩兩首》等，講述的內(nèi)容都是圍繞春天里植物的變化。根據(jù)這一情況，我在最近一次的群文閱讀中，結(jié)合當下的實際情況，就以“春天”作為本次的閱讀主題，讓學(xué)生們盡量去搜集一些有關(guān)“春天”的課外閱讀內(nèi)容，體裁范圍稍微放開一些，可以是之前讀過的某一篇散文、也可以是一首比較有意義或者意境比較美的詩詞、還可以是小說等等，前提必須是自己讀過并且了解過內(nèi)容的。

當然，為了能達到預(yù)期效果，我會要求小組成員們都加入進來，而且我會幫助他們進行文章內(nèi)容的篩選，以及對該篇文章描寫方法、亮點分析做指導(dǎo)，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生們的積極性和參與度，還可以通過這種方式加深學(xué)生對寫作技巧的學(xué)習(xí)。而且在各小組都朗誦完畢之前，我都會安排其他小組聆聽并做好記錄，把一些好的、讓人覺得優(yōu)美或者能讓人產(chǎn)生聯(lián)想的句子和內(nèi)容都做標記記錄下來，等朗誦結(jié)束以后，我會組織同學(xué)們進行集體討論和學(xué)習(xí)這些寫作手法。這樣相當于一節(jié)課，我們順著一個共同點學(xué)習(xí)閱讀了好幾篇文章，這樣也會增加學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的熱愛。

另外，為了加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，我會相對應(yīng)地給學(xué)生們布置一些不是作業(yè)的“作業(yè)”，比如：尋找自己家中的春天，可以是自己家種的菜，也可以是家門口的柳樹，還可以是解凍的河流，只要是春天這個季節(jié)的特點，都可以用心去看，去觀察和體驗，并用200字左右對你選擇的內(nèi)容進行描述，可以用我們閱讀期間學(xué)習(xí)的擬人、比喻、排比等各種寫作手法，但前提是必須要認真觀察。對于寫得好的學(xué)生，我會把他們寫的個別句子、個別內(nèi)容作為示范貼出來，讓全班的學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩。這樣不僅可以增加學(xué)生對事物的觀察能力，還能開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，甚至在鍛煉學(xué)生寫作技巧的同時，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

總之，要想提升群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，那就必須要不斷嘗試開拓新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀量、豐富學(xué)生的詞匯量、增加學(xué)生對閱讀的興趣，這樣才能真正達到群文閱讀的教育意義，為學(xué)生們學(xué)習(xí)語文打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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