“情景教學(xué)法”在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)越性

冉秀麗

摘要：本文介紹了小學(xué)英語教學(xué)過程中所應(yīng)用到的情景教學(xué)法的優(yōu)越性。愉快的情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；愉快的情景教學(xué)能使復(fù)雜、抽象的內(nèi)容簡易化和具體化，減少學(xué)生認(rèn)識新知識的困難；愉快的情景教學(xué)可以借游戲和歌曲來活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心；愉快的情景教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的場所。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)英語；應(yīng)用

情景教學(xué)法是指以情景為中心，以整體為基礎(chǔ)，充分利用視聽手段，培養(yǎng)聽說能力的一種教學(xué)方法，這種方法同時(shí)也稱之為視聽法。它的總原則是運(yùn)用電教手段，突出交際性原則，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練。一直以來，它都以其獨(dú)特的魅力和優(yōu)越性在外語教學(xué)，特別是小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用?！扒榫敖虒W(xué)法”的優(yōu)越性在哪里呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、 愉快的情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，符合兒童的興趣特點(diǎn)。兒童好奇心強(qiáng)，愛問好動(dòng)，常為某些引人入勝的事物而產(chǎn)生直接興趣。而學(xué)英語、單詞本身并不引人入勝，要使學(xué)生對它產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣就必須把隱藏在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中能夠激發(fā)學(xué)生興趣的東西挖掘出來，促使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。采用情景教學(xué)法，它可以讓小學(xué)生更容易理解單詞的意思，加深對英語單詞的熱愛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子更加喜歡上英語學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師。在教學(xué)中，致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。例如，我在教學(xué)小學(xué)英語三年級上冊的動(dòng)物monkey， bird， tiger， dog， panda等單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽一段錄音，讓學(xué)生猜猜里面有哪些動(dòng)物，通過聲音激發(fā)學(xué)生的興趣，引出課題要去動(dòng)物園。接著我又放了一段錄像，里面是本節(jié)課要學(xué)的動(dòng)物動(dòng)畫及它們的名稱：“猴子，猴子monkey， monkey， monkey；老虎，老虎tiger， tiger， tiger……”讓學(xué)生知道原來英語也可以和漢語一樣能用兒歌的形式唱出來。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后我讓學(xué)生通過學(xué)動(dòng)作或聲音的方法把所有的單詞學(xué)會了。當(dāng)然了，我還經(jīng)常在課堂設(shè)置一些游戲，增加課堂的趣味性，提高同學(xué)們的注意力，讓他們感覺到這樣的課堂很有樂趣。我在小學(xué)課本關(guān)于人體器官名稱的課堂教學(xué)中，先是讓學(xué)生看人體相應(yīng)的器官，然后感受自己身上的相應(yīng)器官并把它說出來，比如head， eye， face， mouth， ear， nose， neck， knee， foot， arm， hand和leg等詞，讓孩子們基本熟悉相應(yīng)器官的讀法。然后組織游戲，一是老師事先把人體臉部形狀畫好，然后給同學(xué)們每人復(fù)印一張，老師則用英語讀出器官的名稱，然后由學(xué)生根據(jù)老師讀的單詞在準(zhǔn)備好的紙張上畫出器官的形狀，最后給予都畫對了的同學(xué)一朵小紅花作為適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這個(gè)游戲肯定有同學(xué)畫錯(cuò)了器官，就會出現(xiàn)鼻子與嘴巴長錯(cuò)了地方，也可能會有耳朵與嘴巴換了位置，孩子們相互對照自己畫出的器官，不開心都難。如果換成是你，能不笑嗎。二是讓孩子練習(xí)聽和動(dòng)手的能力，老師先用英語說出器官的名稱，孩子們聽到器官單詞后，用手在自己身上摸著器官的位置，老師要先慢后快，讓學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)。如：Touch your nose/hand...please！如果有學(xué)生摸錯(cuò)了位置，此類同學(xué)則被淘汰，老師同樣把堅(jiān)持到最后的同學(xué)給予一朵小紅花作為適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這里面也同樣有上面游戲的趣味，有時(shí)候老師讀到鼻子，可能有同學(xué)卻摸著自己的耳朵。通過游戲教學(xué)，孩子們會感覺很開心，很有趣，注意力也很集中，課堂上充滿了快樂的氣氛，活躍了課堂，從而避免枯燥乏味的教學(xué)方式。就像歌德所說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，但值得注意的是，不能為單純逗樂而盲目設(shè)制，應(yīng)具有科學(xué)性——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的方式，應(yīng)圍繞怎樣更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)置，而不是僅僅為了增添趣味性去設(shè)置游戲等等。

二、 情景教學(xué)能使復(fù)雜、抽象的內(nèi)容簡易化和具體化，減少學(xué)生認(rèn)識新知識的困難

小學(xué)生抽象能力普遍差，理解概念有困難，情景教學(xué)能直接把信息傳遞給學(xué)生。教師在通過有聲的語言和生動(dòng)的表情，取得客觀事物、語音、詞義三者的聯(lián)系來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和反應(yīng)能力。因此，在教學(xué)中教師可以通過演示實(shí)物來使英語教學(xué)具有戲劇性。從而使學(xué)生通過演示和表演來達(dá)到學(xué)會語言和使用語言的目的。也可以通過表演來形象地再現(xiàn)人物的行為和性格特點(diǎn)，創(chuàng)造情景，從而以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用。

為了真正地提高演示的效果，教師需要設(shè)置任務(wù)，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，努力引向真實(shí)的生活情景，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性。如在教外研社出版第二冊形容詞時(shí)，不用圖片直接教單詞tall和short，而是用本班的兩個(gè)同學(xué)的高、矮特征去教這兩個(gè)單詞。上課時(shí)，先讓一高一矮兩個(gè)同學(xué)站在講臺前，接著，教師用英語向全體學(xué)生介紹這兩位學(xué)生：“This is A， He is eleven. He is tall.（用手勢表示tall的意思并板書）。This is B， He is ten .He is short.（用手勢表示short的意思）”。在教到銜接課本第四冊第五模塊形容詞的比較級時(shí)，我用動(dòng)作及手勢展示復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的形容詞，用談?wù)撛掝}的方式引出了比較級taller， shorter，并用chant的形式加以鞏固，如“taller， taller， Tom is taller”， “stronger，stronger， Sam is stronger.” “tall， taller， taller than”提供其他的形容詞讓學(xué)生去chant.這樣學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會了形容詞及它的比較級。教師的肢體語言及學(xué)生的積極參與使得我的英語課堂活潑而又有趣。

三、 情景教學(xué)可以借游戲和歌曲來活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心

小學(xué)生具有進(jìn)取心和榮譽(yù)感，尤其是在市場經(jīng)濟(jì)競爭的熏陶下，學(xué)生的競爭更加激烈。將競爭機(jī)制引入英語課堂教學(xué)中來，則是一種行之有效的方式。課堂上適當(dāng)?shù)母傎?，學(xué)生樂于參與，樂于爭先，樂于學(xué)習(xí)，這就調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的興趣。在教學(xué)中我常采用以下幾種方法：猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等。例如，我們可以把日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個(gè)搶答；拼讀單詞可以來一個(gè)“單詞大王”競賽；書寫比賽；猜謎語大賽，傳悄悄話大賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予學(xué)生鼓勵(lì)，這樣效果更佳。游戲是兒童生命的表現(xiàn)形式。以游戲作為課堂教學(xué)的組織形式和方法，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)。endprint

唱歌是孩子們最喜愛的活動(dòng)之一，在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。我們做到了每周一歌，還結(jié)合兒童歌曲的旋律進(jìn)行填詞，學(xué)習(xí)串編歌詞。如，在教到難句子Whats the weather like today？我用《I can say my A B C》的調(diào)子唱了出來降低了難度。在教到this和that時(shí)用了《兩只老虎》中的調(diào)子，“This is a tiger， that is a tiger， tigers in the zoo， tigers in the zoo.”，然后用其他動(dòng)物的名字加以串編歌詞，強(qiáng)化了學(xué)生的遷移能力，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，在唱歌過程中創(chuàng)造情景教學(xué)，可以讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。在英語啟蒙階段，學(xué)唱歌曲有利于降低語言學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)孩子們掌握語言的信心，幫助孩子們增加語言的流利感，而且也是呈現(xiàn)新的語言的重要的有效方式。

四、 愉快情景教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的場所

語言是交際的工具，交際必須發(fā)生在一定場合，在教學(xué)中讓學(xué)生借助英語和運(yùn)用英語，進(jìn)行語言的實(shí)踐，使他們真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)語言，不僅要掌握語言知識，更主要的是如何運(yùn)用語言——交際。因此教師必須通過自己的加工，利用多媒體制作英語課件，畫簡筆畫以呈現(xiàn)內(nèi)容，借助動(dòng)作、表情、手勢等肢體語言，設(shè)置情景進(jìn)行角色表演等手段，例如，我在教學(xué)What color is it？這個(gè)句型時(shí)，我事先準(zhǔn)備好蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓（玩具）、汽車（玩具）等，裝在一個(gè)小紙箱里。然后請一個(gè)學(xué)生上來，讓他蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)便問：“Whats this？”他則回答：“Its a..”若說錯(cuò)了則繼續(xù)猜，直到猜對了同學(xué)們就再問他：“What color is it？”然后他再回答：“Its...”這樣同學(xué)們就來興趣了，爭著想來一試。

再如我教完三年級的日常用語之后，我讓學(xué)生在課前表演對話。同時(shí)，運(yùn)用實(shí)物作道具，創(chuàng)設(shè)對話情景場面。在英語教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說、多練。但是讓低年級的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。只有通過具體的表演和反復(fù)做游戲才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。把它和以前的句子連起來組成一組小對話，通過實(shí)物作道具來完成。例如在教外研社出版的第五冊shopping時(shí)我把教室布置成“商店”，把學(xué)生學(xué)過的水果、文具用品、服裝等分別標(biāo)上價(jià)格，讓學(xué)生模擬商店自由購物，自由會話。教師隨處走動(dòng)與學(xué)生握手，互相認(rèn)識問年齡、問候等。加深了與學(xué)生的感情，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。這種情景對話使學(xué)生的興趣倍增，爭著來練習(xí)，表演對話。

在真實(shí)的生活背景下學(xué)習(xí)并運(yùn)用了語言，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與到對話活動(dòng)中來，加深了對對話內(nèi)容的理解。又如，在教學(xué)到別人家作客時(shí)，主人和客人在進(jìn)門時(shí)的對話，我便就地取材，讓一個(gè)學(xué)生作客人，在門外站著。一個(gè)學(xué)生作主人，在教室內(nèi)站著?？腿饲瞄T（按門鈴），主人問：“Who is it？”客人在門外回答：“Its me.”或“Im...”然后主人開門說：“Come in， please. Sit down， please.”雖說這個(gè)對話比較簡單，但低年級的學(xué)生要說好、練好也要花時(shí)間才能做到。學(xué)生就能在情景中輕松、愉快地學(xué)會語言知識，并且在情景中鞏固和運(yùn)用語言知識，真正達(dá)到交際的目的。

情景教學(xué)法力求把聽、說、讀、寫完善地統(tǒng)一起來。它除了重視聽說外，還強(qiáng)調(diào)看，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮視聽器官的功能，對語言的外殼、形式和內(nèi)容充分地感知，以達(dá)到模仿、思維、理解和運(yùn)用的目的。教師將學(xué)生要學(xué)的對話融于其中，會加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣地進(jìn)行英語交際活動(dòng)。學(xué)習(xí)英語，要求進(jìn)行包括聽、說、讀、寫的大量實(shí)踐。學(xué)生會很感興趣。學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動(dòng)實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價(jià)中體現(xiàn)自我。這樣一個(gè)過程，反映了如下活動(dòng)特點(diǎn)：視、聽是信息輸入，說、寫是信息輸出，這一過程同時(shí)也起反饋?zhàn)饔?，輸出信息，又再輸入。輸出信息，?jīng)過評估，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，形成一個(gè)感知、理解、練習(xí)和活用的完整有序的教學(xué)過程。而這一過程的加速實(shí)現(xiàn)，也正是通過有效運(yùn)用情景教學(xué)法來完成的。

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