引導(dǎo)學(xué)生主動參與品德學(xué)習(xí)“三策略”

楊玉蘭

[摘 要]小學(xué)品德課程具有很強的活動性，引導(dǎo)小學(xué)生主動參與品德學(xué)習(xí)是十分重要的。在“以學(xué)為中心”的小學(xué)品德課堂教學(xué)中，要通過優(yōu)化學(xué)習(xí)素材、借助綜合活動、開放實踐渠道的策略激發(fā)學(xué)生的參與興趣，推進(jìn)學(xué)生的參與深度，拓展學(xué)生的參與廣度。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)品德；主動參與；興趣；深度；廣度

[中圖分類號] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0078-01

小學(xué)品德課程具有很強的活動性，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、調(diào)動他們的課堂參與意識，使他們快樂、高效地學(xué)習(xí)，是每位教師都非常關(guān)注的。在“以學(xué)為中心”的小學(xué)品德課堂教學(xué)中，教師要善于從學(xué)習(xí)素材的優(yōu)化、綜合活動的開展、實踐渠道的開放三方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，以此引導(dǎo)學(xué)生主動參與到品德學(xué)習(xí)中來。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)素材，激發(fā)參與興趣

品德根植于小學(xué)生的生活，作為小學(xué)品德教師，我們應(yīng)了解學(xué)生生活需求，要基于學(xué)生的生活需求選擇品德學(xué)習(xí)素材，這樣，才能有效地拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，從而引導(dǎo)他們主動參與到品德學(xué)習(xí)中去。

例如，在教學(xué)《媒體連著我和你》一課時，為了讓學(xué)生參與進(jìn)來，我設(shè)計了一個“學(xué)生喜愛的電視節(jié)目”的課前調(diào)查，讓他們說出自己最喜愛的電視節(jié)目和原因，然后我將這些節(jié)目匯總起來。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡動畫片這類型的節(jié)目，于是我將其作為設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，讓學(xué)生暢所欲言，討論動畫片與自己生活的關(guān)系。大家的討論十分熱烈，參與品德學(xué)習(xí)的積極性特別高，并在討論中建立了一種關(guān)心生活的態(tài)度，達(dá)成了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。可見，在“以學(xué)為中心”的小學(xué)品德課堂上，教師不能夠“教教材”，而應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)素材，這樣才能有效地激發(fā)起學(xué)生參與品德學(xué)習(xí)的積極性。

二、借助綜合活動，推進(jìn)參與深度

活動是教學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是調(diào)動學(xué)生潛力的重要方式。教師可以考慮為學(xué)生設(shè)計綜合性較強的活動任務(wù)，讓他們在活動中充分發(fā)揮自己的主動性。

例如，有一位教師在教學(xué)《春天在哪里》一課，設(shè)計了一個主題為“感知春天”的綜合性活動。

師：春天到底在什么地方呢？老師認(rèn)為這首歌能很好地回答這個問題。（教師播放歌曲《春天在哪里》）

師：聽完了這首歌，大家知道去哪里尋找春天了嗎？

生1：我們可以到青翠的山林里去找春天。

生2：湖水的倒影中也可以找到春天。

生3：小朋友的眼睛里也有春天呢！

師：其實我們不僅能看到春天，還能聽到春天。你們聽到過春天的聲音嗎？

生1：我聽到過小鳥“布谷、布谷”的叫。

生2：我聽到過水嘩啦啦、嘩啦啦地流。

師：這些美妙的聲音共同奏響了春的樂章。我們除了能看到春天、聽到春天，還能怎么樣感受到春天呢？（生略）

師：春天真是豐富多彩??！只要我們留心，就可以發(fā)現(xiàn)春天的印記。

以上案例中，教師設(shè)計的這個“感知春天”的討論綜合性非常強，調(diào)動了學(xué)生多重感官參與學(xué)習(xí)。課堂活動不僅活躍，而且富有創(chuàng)意。

三、開放實踐渠道，拓展參與廣度

因為小學(xué)生深度記憶的時間并不長，即使他們在課堂上獲得了再多的知識，可隨著時間越來越長，他們忘記的也越來越多，所以引導(dǎo)他們將所學(xué)知識用于社會實踐以增加他們對知識的記憶是非常必要的。教學(xué)不用拘泥于時間和空間，如果只教而不做，不能算是教，如果只學(xué)而不實踐，也不能算是學(xué)。因此，品德教育也應(yīng)開放實踐渠道，這樣，才能提升學(xué)生參與品德學(xué)習(xí)的深度。

例如，有一位教師在教學(xué)《我來做市長》一課時，設(shè)計了一個“我是小市長”的教學(xué)活動。

師：大家想當(dāng)市長為人民謀福利嗎？今天老師就滿足一下大家的愿望，讓你們當(dāng)一回小市長。各位小市長，這里有兩個大問題需要你們解決呢！

（多媒體播放“救救母親湖”“拆報亭事件”的相關(guān)新聞視頻，學(xué)生進(jìn)入“市長”的角色，觀看得十分認(rèn)真）

師：下面請各位按照四人一組召開“市長會議”。會議上要民主地選出一位“市長”，一位“常務(wù)副市長”，以及兩位“副市長”。這兩位副市長一位是分管環(huán)境的，另一位是分管城市規(guī)劃的。請負(fù)責(zé)相關(guān)問題的副市長研究制定出解決方案，市場和常務(wù)副市長兩個問題都要參與討論。請大家節(jié)約時間，快速分配職務(wù)，并討論出解決方案，同時還要填好會議記錄卡。

上面這個教學(xué)案例中，學(xué)生在角色扮演中找到了自己和社會共鳴的地方，與社會產(chǎn)生了情感認(rèn)同，并積極地想要參與到社會實踐的浪潮中，這樣的品德課程才是最有效且最有魅力的。

總之，要想真正發(fā)揮教育的意義，教師和學(xué)生都應(yīng)該參與進(jìn)來，并搭建好課堂與社會的橋梁，拓展學(xué)習(xí)渠道，營造一個全員參與的課堂，為學(xué)生們創(chuàng)造更廣闊的舞臺。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint