基于團(tuán)體動(dòng)力學(xué)視角下的體育技術(shù)分層考核模式研究與實(shí)踐

張暉??

基金項(xiàng)目：2016年湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題《團(tuán)體動(dòng)力學(xué)視角下體育課程多元化評價(jià)的研究與實(shí)踐》（2016xj09）的研究成果。

摘要：在體育課技術(shù)考核中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，分層進(jìn)行技術(shù)考核：一是主動(dòng)申報(bào)型，專門針對積極活躍且技術(shù)熟練成績優(yōu)異的學(xué)生；二是限時(shí)統(tǒng)一型，專門針對從眾隨大流且技術(shù)合格水平的學(xué)生；三是暗示鼓勵(lì)型，專門針對技術(shù)不穩(wěn)定且心理素質(zhì)較差的學(xué)生。三層考核模式的實(shí)施，極大提高學(xué)生技術(shù)考核的合格率。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體動(dòng)力學(xué)；體育技術(shù)；分層考核；考核模式

在任何一個(gè)建制的體育教學(xué)班級當(dāng)中，學(xué)生身體和心理素質(zhì)均有差異。如果按照一個(gè)模式考核，會(huì)有學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)一種考核模式而不能合格，在實(shí)際教學(xué)考核中，應(yīng)考慮學(xué)生生理和心理的特征，在完成基本考核任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)置更能滿足學(xué)生需求的考核模式對教學(xué)效果是事半功倍的。及格制是高校體育考核基本制度，也就是大眾所言的60分萬歲，只要達(dá)到60分即可視為過關(guān)，所以及格是每位學(xué)生必須做到的最低限度。也因?yàn)槿绱?，學(xué)生在考核中技術(shù)的發(fā)揮至關(guān)重要，亦即，考核模式對技術(shù)發(fā)揮或成績高低有直接關(guān)聯(lián)作用。充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，利用個(gè)人和集體的互動(dòng)作用、依據(jù)動(dòng)力場理論、創(chuàng)設(shè)舒適心理環(huán)境，使得個(gè)人成績因與集體互動(dòng)而提升一個(gè)檔次，也因此班級成績整體提升一個(gè)檔次。

一、 團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的基本理論

團(tuán)體動(dòng)力學(xué)，這一術(shù)語的基本含義就是要把團(tuán)體作為一種心理學(xué)的有機(jī)整體，并在這種整體水平上探求團(tuán)體行為或人的社會(huì)行為的潛在動(dòng)力。以此理論觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的研究集中于以下五個(gè)方面：團(tuán)體內(nèi)聚力、團(tuán)體壓力與團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人動(dòng)機(jī)和團(tuán)體目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)體性能、團(tuán)體的結(jié)構(gòu)性，而這五個(gè)方面也就組成了團(tuán)體動(dòng)力學(xué)基本理論的主要內(nèi)容。

二、 團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論應(yīng)用

（一） 團(tuán)體內(nèi)聚力

團(tuán)體內(nèi)聚力是作用于所有成員并促使其參與團(tuán)體活動(dòng)的各種力的組合，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)家一般把具有內(nèi)聚力的團(tuán)體描述為其成員為了一個(gè)共同的目標(biāo)而一起工作，每個(gè)成員都愿意為團(tuán)體分擔(dān)責(zé)任。據(jù)此理論，設(shè)置整個(gè)教學(xué)班級的目標(biāo)為全部通過考核，也即是全部整個(gè)班集體人員均在60分以上。優(yōu)秀學(xué)生有帶動(dòng)班集體前進(jìn)，做出榜樣的責(zé)任，良好學(xué)生有按部就班完成考核，做好中堅(jiān)力量的責(zé)任，稍差一些的學(xué)生有不拖后腿，努力奮進(jìn)的義務(wù)。在集體面前詳細(xì)解釋共同奮斗，做好傳幫帶的互相幫助的意義，使得學(xué)生為追求一個(gè)共同目標(biāo)而積極上進(jìn)。此目標(biāo)的確定即可滿足學(xué)生考核合格的要求，亦可達(dá)到整體學(xué)生一種努力即可過關(guān)的安全感。在此基礎(chǔ)上，不同等級的所有人成績均會(huì)有一定的提高，在此過程中整個(gè)班集體的考核平均分也得以提高，一舉多得。

（二） 團(tuán)體壓力與團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)

團(tuán)體中求同的壓力主要有兩種，一種是當(dāng)一個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和行為與他人不同時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)在壓力，另一種是由那些試圖影響他人行為的成員所施與的外在壓力，由于這些壓力都直接導(dǎo)向團(tuán)體成員的一致性行為，所以通常又被歸之于團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此理論，在班級考核中，先讓身體素質(zhì)優(yōu)異、心理素質(zhì)強(qiáng)硬的學(xué)生優(yōu)先報(bào)名，主動(dòng)申報(bào)考核，即可解決領(lǐng)先榜樣的典范，亦可首先滿足此類學(xué)生的優(yōu)越一步的心理?？己说慕Y(jié)果就可以是其他學(xué)生的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)，使其他學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的壓力，讓其主動(dòng)積極的去練習(xí)和下工夫。好學(xué)生樹立起來的標(biāo)準(zhǔn)，就是大家努力的目標(biāo)，由此壓力促進(jìn)班集體成員的共同進(jìn)步和考核成績的提高。

（三） 個(gè)人動(dòng)機(jī)和團(tuán)體目標(biāo)

任何一個(gè)團(tuán)體都會(huì)有一種目的，一種存在和行動(dòng)的理由，被團(tuán)體所選定的目標(biāo)，在很大程度上將決定該團(tuán)體的行為，團(tuán)體作用的發(fā)揮，成員對團(tuán)體的依賴性，成員的態(tài)度和信心等。班集體的目標(biāo)是全部學(xué)生過關(guān)，個(gè)人目標(biāo)是合格的基礎(chǔ)上考核出自己的最優(yōu)成績。把這兩個(gè)目標(biāo)統(tǒng)一起來，也就是個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)相一致，驅(qū)動(dòng)學(xué)生為了一個(gè)共同目標(biāo)而努力訓(xùn)練和提高?；ハ嘈纬梢蕾嚒⒓w互助、依賴同學(xué)之間幫助、依賴教師指導(dǎo)，積極尋求幫助，個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成過程中也完成了集體目標(biāo)。

（四） 領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)體性能

領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)及其領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，在所有的團(tuán)體生活中都占有非常重要的地位，在團(tuán)體動(dòng)力學(xué)中，一般把領(lǐng)導(dǎo)作為團(tuán)體的一種功能進(jìn)行研究，這涉及團(tuán)體性能的發(fā)揮以及團(tuán)體生產(chǎn)力的高低。據(jù)此理論，教師在整個(gè)班集體和個(gè)人目標(biāo)達(dá)成過程中有著不可或缺的領(lǐng)導(dǎo)地位，理論依據(jù)的尋找、考核模式的設(shè)計(jì)、集體個(gè)人的組織、身體心理的把握、責(zé)任義務(wù)的落實(shí)、教師學(xué)生的協(xié)作等，均需教師一手調(diào)動(dòng)和指揮，盤活整個(gè)一盤棋，使每一個(gè)棋子活躍跳動(dòng)、生機(jī)勃勃、活力四射，教師在此的領(lǐng)導(dǎo)地位不可磨滅絕無替代。

（五） 團(tuán)體的結(jié)構(gòu)性

當(dāng)一個(gè)團(tuán)體在其成員之間的關(guān)系安排上獲得一種穩(wěn)定性時(shí)，它也就擁有了一定的結(jié)構(gòu)，在這種意義上，有三種不同的因素與團(tuán)體結(jié)構(gòu)的形成有關(guān)：（1）團(tuán)體的工作效率，因?yàn)榫唧w的分工將有助于團(tuán)體的工作：（2）個(gè)體的動(dòng)機(jī)和能力，個(gè)體的差異導(dǎo)致了他們在團(tuán)體中所扮角色的不同：據(jù)此理論，將班集體的學(xué)生考核模式人為劃分三個(gè)層次：主動(dòng)申報(bào)型、限時(shí)統(tǒng)一性、暗示鼓勵(lì)型，學(xué)生自己選擇步入哪一個(gè)類型，將各自的目標(biāo)更清晰化，使得學(xué)生目標(biāo)更明確具體，操作簡單易行，利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自然類別的選擇讓學(xué)生能根據(jù)自身實(shí)力來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，形成整體與個(gè)人的互動(dòng)，相互達(dá)成目標(biāo)，壓力可承受的范圍內(nèi)，個(gè)人和集體均實(shí)現(xiàn)效率最大化。

三、 分層考核模式實(shí)施

在教學(xué)考核中，依托優(yōu)異學(xué)生的示范和引領(lǐng)作用和大多數(shù)中等學(xué)生過關(guān)的穩(wěn)定心理作用，達(dá)到對心理素質(zhì)較差的學(xué)生暗示激勵(lì)作用。分層考核利用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，通過自身團(tuán)體的內(nèi)生壓力促進(jìn)學(xué)生互相影響與攀比心理達(dá)到考核成績的提高。

（一） 主動(dòng)申報(bào)型：

在實(shí)際課堂教學(xué)中，總有一部分學(xué)生，無論是技術(shù)能力，還是心理素質(zhì)，都是超越一般同學(xué)的。依籃球投籃和排球自墊為例，在十次投籃中，至少達(dá)到6個(gè)以上的命中率；排球的自墊中，一次性連續(xù)超過50個(gè)。這樣的難度對于此類同學(xué)輕而易舉、易如反掌，滿分是經(jīng)常的、正常的。為此，教師在考核時(shí)，明確一部分學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)力主動(dòng)申報(bào)提前考核，這樣即可滿足學(xué)生提前展示自己實(shí)力、解除考試壓力結(jié)果，亦可滿足教師讓好學(xué)生做榜樣開好頭的目的。此類學(xué)生成績集中在90～100分之間。endprint

（二） 限時(shí)統(tǒng)一型：

在統(tǒng)一考核時(shí)段內(nèi)，針對絕大部分學(xué)生設(shè)置。二八理論任何場所都適合，學(xué)生考核也一樣，絕大部分學(xué)生在選擇考核時(shí)段上，都會(huì)隨大流、看大家。心態(tài)是提前考核也可以，推后考核也可以，心態(tài)上無所謂。針對此類學(xué)生，規(guī)定一個(gè)時(shí)間段，限時(shí)督促學(xué)生，讓他們早早完成考核任務(wù)，及早過關(guān)，既有利于主動(dòng)申報(bào)型學(xué)生榜樣的發(fā)揮，又有利于對暗示鼓勵(lì)型學(xué)生壓力的形成。此類學(xué)生成績大約集中在60～90分之間。

（三） 暗示鼓勵(lì)型：

在上述限時(shí)統(tǒng)一型學(xué)生考核完畢后，總會(huì)有一小部分學(xué)生未能達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)。此類學(xué)生無論是技術(shù)掌握能力，還是心理素質(zhì)方面，抑或兩者均存在不理想狀態(tài)，最后造成不及格。此類學(xué)生成績集中在60分以下。結(jié)果公布后，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種傾向，一類是破罐破摔，放棄努力，反正覺得努力也不會(huì)及格；一類是向努力練習(xí)，但心理更緊張，技術(shù)更難掌握。此時(shí)，教師要集中學(xué)生，明確學(xué)生不及格的原因和改進(jìn)方法。

四、 考核評價(jià)

為了增強(qiáng)學(xué)生考核自信心和排除心理壓力，在考核細(xì)則上更進(jìn)一步優(yōu)化考核，每個(gè)細(xì)則都要充分體現(xiàn)對學(xué)生心理正干預(yù)，給予積極的心理暗示，使其得到安慰和鼓勵(lì)，以便取得優(yōu)良成績。比如籃球投籃：第一次若不中，則算作練習(xí)一次，第二次無論中不中計(jì)算開始。若投籃十次已中2個(gè)，則補(bǔ)加一次機(jī)會(huì)，若中記作3個(gè)及格，不中則記作2個(gè)。每投中一個(gè)球加10分，直至100分。排球自墊：每個(gè)2分，一次性連續(xù)墊球50個(gè)記作100分，三次中選擇最高成績記錄?；@球運(yùn)球上籃：從運(yùn)球球落地開始計(jì)時(shí)，到學(xué)生跑回起點(diǎn)線終止。凡未采用“兩步半”動(dòng)作上籃行為投中的不計(jì)作個(gè)數(shù)。3個(gè)是及格，每增加一個(gè)球加10分，直至100分。排球?qū)|：嚴(yán)格控制距離，必須雙臂對墊，單臂墊球不記作個(gè)數(shù)，連續(xù)完成30個(gè)記作及格。每各自增加10個(gè)球加10分，直至100分。

五、 結(jié)束語

關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益，是體育課程的基本理念之一，由此分層考核模式成為廣大教師常用的教學(xué)考核手段?？傊?，分層教學(xué)考核是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，但并非是一種機(jī)械的、僵化的考核方式，課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是動(dòng)態(tài)的、學(xué)生能力是動(dòng)態(tài)的、隨著課堂教學(xué)而發(fā)展的，教師完全可以根據(jù)學(xué)生考核過程中情況的變化而靈活把握，從而提高考核成績。

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