小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

楊志剛

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）21—0051—01

隨著我國教育教學工作的不斷創(chuàng)新，小學語文教學工作也在不斷地完善。由于閱讀教學工作是小學語文教學中的一部分，因此，優(yōu)質的閱讀教學可以讓學生在閱讀中了解自身的能力，在提升自身語文素養(yǎng)的過程中，不斷建立正確的創(chuàng)造性思維，進而讓學生用創(chuàng)造性思維解決問題，不斷提升學生的創(chuàng)造能力和實踐分析能力。下面，筆者就閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面談談自己的認識。

一、創(chuàng)造性思維的特點

創(chuàng)新就是突破傳統(tǒng)，這一理念是一個民族和國家保持發(fā)展的動力基礎。創(chuàng)造性思維是要人們在創(chuàng)造中的思維過程，依據創(chuàng)新的能力和思維拓展獲取更多的信息。另外，還可以將創(chuàng)造性思維作為人們在知識世界中進行的思維活動，其不僅可以獲取事物本身的內在美，還可以在此基礎上獲取一定的社會影響和優(yōu)質事物。創(chuàng)造性思維在小學語文閱讀教學工作中具有一定的影響力，其有助于激發(fā)學生的學習興趣，并為未來的學習工作奠定基礎。

二、小學語文學習的特點

小學語文學習特點主要分為以下幾點：第一，積累性學習。與其他學科比，語文是一個具備綜合性的科目，同時語文知識的累積和技能無法及時構成，需要一段時間獲取，因此，小學語文教學工作是一個積累的學習過程。第二，模仿性學習。在學習語文知識時，模仿占據著重要的地位，因此小學語文學習也是一種模仿式學習。第三，體驗式學習。為了可以更好地了解和學習課文總的思想、態(tài)度以及情感，學生一定要用多次感悟、了解以及推理的形式去學習，體驗學習過程中的酸甜苦辣。

三、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

1. 創(chuàng)造民主化的課堂教學環(huán)境。要想讓學生成為課堂教學的主人，最重要的是，教師要突破以往的教學形式，發(fā)揮出教學民主的特點，尤其在小學語文閱讀課堂中，教師要先建立為學生服務的理念，不能迫使學生去適應自己，而是要對學生的知識和工作能力、學習特點進行分析，從而讓自己的教學滿足學生的需求；之后，構建自由、平等的師生關系，教師要關注學生，學生也要敬重教師，教師引導學生學習，而學生幫助教師提升教學質量；教師還要尊重學生的個性化發(fā)展，關注學生的興趣愛好，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主閱讀，促使學生建立學習主人翁的觀念。

2. 激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。很多教師在實際教學中過于關注學生的成績，導致學生的技能和才能發(fā)展受到了影響，因此讓學生失去了發(fā)揮才能的機會，若是學?？梢栽谡n程學習之下獲取更多拓展自身能力的方案，那么學生在發(fā)展時可以獲取更多的發(fā)展平臺。因此，教師需要依據發(fā)展的觀點觀察學生，不但要明確學生自身的問題，還要看到學生的閃光點，絕對不能讓學生只關注學習。教師需要設定民主、自由的課堂教學環(huán)境，在課堂教學中教師要支持學生提出自己的觀點，并且讓多樣化的建議得到展現和解決，同時不一定要制定統(tǒng)一的解決方案。在學習中，需要讓學生了解到自由的重要性，從而出現學生獨立學習的局面，促使學生有效解決自身問題，及時提出自己的觀點，用優(yōu)質的方案提升自我的學習效率。

3. 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師在小學語文閱讀教學中，需要激發(fā)學生的想象、聯想等能力，對于那些有留白的文章，教師要支持學生深入思考和分析。例如，在學習《地震中的父與子》文章中，教師可以向學生提出相關問題，激發(fā)學生的想象能力，“若是你身處文章中地震的場景，面對這樣一對父子，你該怎么辦呢？若是父親尋求幫助時，你會幫忙嗎？”此外，在小學語文閱讀教學中引導學生建立創(chuàng)造性思維的方法有很多，需要教師自主去分析和研究，但最重要的是讓教師突破以往教學理念的影響，不斷創(chuàng)新自身的教學方案，從而將教學工作逐漸向創(chuàng)新性發(fā)展，滿足教師教學之前設定的教學目標，促使學?？梢耘囵B(yǎng)全面發(fā)展的人才。

綜上所述，在實際小學語文閱讀教學工作中，引導學生構建優(yōu)質的創(chuàng)造性思維，不但是教學中重要的問題，還是一個較為漫長的旅程。由此，在實際教學時，需要語文教師不斷分析和研究，創(chuàng)新教學觀念，改善教學方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手能力。其中，教師需要明確的是，學生才是課堂教學的主人，只有讓學生成為課堂教學的主體，才能有效激發(fā)學生學習的興趣，提升學生的發(fā)散性思維，促使學生構建優(yōu)質的創(chuàng)造性思維，從而提升實際語文閱讀的有效性。編輯：張慧敏endprint