如何在初中英語探究性教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

蔣景岳??

摘要：對于英語教學而言，要培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質(zhì)，首先要培養(yǎng)學生的學習興趣。讓學生對學習英語充滿興趣，是提高學習教學水平的關(guān)鍵。針對初中英語的教學，筆者通過深入調(diào)查研究，認為對于學生學習主動性培養(yǎng)尤為重要，只有如此，才能真正提高英語教學效率。本文通過對探究性教學法的深入研究，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，對在初中英語教學中應(yīng)當注意的部分方式方法上，進行探索性研究，就如何提高學生的質(zhì)疑能力，如何培養(yǎng)學生的學習興趣，如何建立起有疑必問的習慣并最終形成理念，如何最終令學生真正形成和擁有自我探究的意識等，做出了較為系統(tǒng)的闡述，期望對這一階段的教學，提供一些有價值的參考。

為有效培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，促進學生的全面發(fā)展，并有效提高初中英語教學質(zhì)量，教師應(yīng)當以教學大綱為根本，結(jié)合當前實際情況，利用探究式教學法，指導(dǎo)和幫助學生學好英語。

關(guān)鍵詞：初中英語；探究性教學；質(zhì)疑能力

隨著全球化進程的進一步發(fā)展，英語的重要性日益凸顯出來。作為初中階段的一門基礎(chǔ)課程，英語越來越受到更多人的關(guān)注，初中英語教學的地位也越來越重要。因此，相關(guān)的課程要跟隨時代發(fā)展的步伐進行革新和調(diào)整，要不斷地進行創(chuàng)新和發(fā)展，只有如此，才能讓學生真正做到學以致用，才能真正滿足人們實際的學習生活需求。當前，如何提升初中英語教學水平，已經(jīng)引起了社會各界的關(guān)注。作為基礎(chǔ)教育，初中英語教學手段的革新是提高學生英語水平的關(guān)鍵，這種認識已經(jīng)深入人心。本文所研究的質(zhì)疑探究式教學手段，致力于提升和促進學生的能力提高，幫助學生迅速地提升各種能力，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。單從英語教學這一角度上進行觀察，這種教學方法是能夠在英語課程教學中發(fā)揮重要作用的。因此，筆者探索這種方法在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力上的作用，是有著重大的現(xiàn)實意義的，也是非常有必要的。

一、 探究性教學在初中英語教學中的應(yīng)用

首先，互動作用比較明顯。在這種教學方法的運行下，老師與學生、學生與學生之間的關(guān)系不再是簡單的各自為戰(zhàn)的情形了，相互之間的互動非常頻繁，能夠提高和激發(fā)學生的自主性，能夠強化學生的學習主動性，有助于學生學習能力的培養(yǎng)。另外，這一教學方法緊密結(jié)合教學大綱的改革，適應(yīng)新課改的要求，能夠?qū)W生的主體作用展現(xiàn)出來，自學能力和獨立思考能力都有了很大的提高，最終促進學生養(yǎng)成研究性學習的習慣和意識。

其次，重視對知識和經(jīng)驗的積累作用。在采用這一教學方法后，學生可以通過兩兩組合或者是自行分組等方式進行討論來解決疑問，通過探討、交流、辯論、共同解析等，相互之間進行答疑解惑，實在解決不了的，再請求老師給予提示和指點。在整個過程中，學生變被動為主動，不再簡單地接受教師的灌輸，不再將知識進行簡單的儲存、消化和吸收，而是主動學習，積極分析、深入知識層面，通過理解來完成記憶，完成知識的獲取、儲存、消化和吸收，并通過提出新問題，解決新問題，來獲取新知識。

最后，學生個體關(guān)注度和應(yīng)用靈活性較高。在這一教學模式下，每一位學生都可以在探究過程中提出各種問題，每一位學生也可以就這類問題參與討論或進行解答。每一個學生都是一個獨立的個體，都可以有自己獨特的思考問題和提出問題的方式，都可以參與到任何問題當中進行探討，都可以回答所有人的問題。在教學中，學生主導(dǎo)教學過程，學生能動性發(fā)揮充分，不僅培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力，還培養(yǎng)了學生敢于發(fā)言不怕出錯的膽量。這對于學生今后的長遠發(fā)展，起到了不可估量的作用。

二、 學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)措施

（一） 創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學環(huán)境

科學研究表明，人的心理變化和環(huán)境有著密不可分的關(guān)聯(lián)。學生心理的變化和課堂教學環(huán)境有著非常重要的聯(lián)系，心理的放松能夠?qū)W習欲望的激發(fā)和創(chuàng)造性思維的形成起到關(guān)鍵性的作用。在課堂教學中，教師愉快的笑容、誠懇的語氣、鼓勵的眼神乃至關(guān)心的神情都能令學生感到無比的溫暖和激動。在這種祥和、寬松、和諧、民主的教學當中，學生的創(chuàng)造性思維在無形中得以激發(fā)和培養(yǎng)。因此，如果教師能夠在教學過程中，重視學生的主體地位，肯定其學習態(tài)度，鼓勵其主動發(fā)言，并對其進行適當?shù)囊龑?dǎo)，必然能夠讓學生對學習充滿信心，對未來充滿希望，在追求知識的道路上充滿動力。

在傳統(tǒng)的教學中，教師為主體，學生為客體。學生要被動地聽取教師的講述和解釋，要對語言的特定規(guī)律、語法的特殊應(yīng)用等進行反復(fù)記憶，要對講解的規(guī)律進行深刻背誦，反復(fù)練習。學生無法真正理解，無法進行適當?shù)膽?yīng)用，更無法對其中的規(guī)律進行歸納和總結(jié)。學生的實踐能力和創(chuàng)造能力的提高更是無從談起。然而，在筆者所研究的探究性教學模式下，教師的主要工作為搜集整理部分具有代表性、知識性和趣味性的話題和案例，組織學生對其進行探索，鼓勵學生積極參與討論，引導(dǎo)學生思考問題等。此外，教師還要對有困惑的學習做好解答和輔導(dǎo)，幫助其盡快解決困難。這樣，更有利于激發(fā)學生的興趣，提高學習主動性，增強自信心和創(chuàng)造力，提高克服困難和障礙的能力。

（二） 充分發(fā)揮提問藝術(shù)的作用

課堂提問是重要的教學手段，設(shè)疑提問的變革，令課堂教學更具有藝術(shù)性，令課堂氛圍更加活躍。具體而言，在英語教學中，教師要抓住學生的愛好和感興趣的幾個重點，針對關(guān)鍵點、疑難點和發(fā)散點等進行有意識的提問，同時，鼓勵學生提出問題，讓所有人都參與對問題的分析、討論與解決。如下面的例子，可從幾方面進行操作：（1） 對文中重點進行板書，并作出初步的講解，對難點進行有意識的提示；（2） 鼓勵學生提出問題，師生可共同參與分析、討論；（3） 對文中的語法部分進行著重講解，反復(fù)舉例，加深學生的印象；（4） 對于易錯知識點、模糊知識點、相似易混淆的新知識點，可利用相關(guān)練習，培養(yǎng)學生的解析能力。比如（1） The bird is an animal.It can fiy.→The bird is an animal that can fiy./（2） Do you know the women？ She was waiting for someone here just now.→Do you know the women that was waiting for someone here just now？通過分析，將兩者進行區(qū)分和掌握?？傊?，通過運用這一方法，能夠令老師更好地幫助學生掌握所學知識，更有效地提高學生的能力。

（三） 重視學生的主體地位

首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不能固守以往的教學方式不進行革新。要轉(zhuǎn)變主體位置，要將學生發(fā)展放在首要位置，要滿足學生發(fā)展要求，要滿足其個性和全面不同的發(fā)展需求。此外，學生要主動參與，積極發(fā)言，敢于提出見解和問題，要獨立思考，獨立完成各項教學活動。教師和學生都要對教學持主動的態(tài)度，都要提前預(yù)習，要有充足的課堂時間。教師要關(guān)注拓展學生的能力，學生要關(guān)注教師的解答和引導(dǎo)。

其次，教師要營造良好的環(huán)境，要保證課堂教學環(huán)境舒適、寬松、和諧和民主，設(shè)計的場景和情景要真實、客觀、引人入勝。鼓勵引導(dǎo)學生發(fā)言，幫助其體驗到學習的樂趣，激發(fā)學習欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從而提高教學質(zhì)量。

最后，教師備課時，還要結(jié)合每個學生的具體情況，設(shè)計提問方式要合理，要確保其所設(shè)計的問題能夠激發(fā)興趣，并能令所有學生都適應(yīng)，盡可能地避免層次差異帶來的差距。使學生能夠通過各種途徑，了解和掌握相關(guān)資料，從而提高其主動獲取知識和信息的能力。

（四） 合理運用鼓勵性手段

首先，教師利用課堂的傳統(tǒng)優(yōu)勢，對敢于發(fā)言的同學進行鼓勵，讓他們感受到價值的肯定。同時通過友好的微笑，夸獎的語言，讓不善言辭的學生鼓起主動提問的勇氣。這一過程，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學目標，還能夠鍛煉學生的語言表達能力，幫助其建立起良好的自信。

其次，作為引導(dǎo)學生思考的重要因素，疑問本身的重要性也是不言而喻的。只有產(chǎn)生了疑問，學生才會進行思考，才會有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。教師應(yīng)當為學生打破思維定勢，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高獨立思考能力和解決問題的能力。

最后，作為創(chuàng)造性思維的起點，學生的問題意識也是其進行自主探究性學習的重要動力。因此，在具體的教學過程中，教師應(yīng)當提前設(shè)計多種多樣的場景，創(chuàng)造豐富多彩的語言情景，使學生在探究鍛煉的過程中學會獨立思考和判斷，有效提高學生的理解力和獨立思考的能力。

綜上所述，探究性教學作為一種新型的教學方法，其在初中英語課程中的應(yīng)用對于提高學生的綜合素質(zhì)和提高教師的教學水平都發(fā)揮了重要的作用。在初中英語教學中，學生的主體地位不容忽視，學生各種能力的鍛煉和培養(yǎng)，無疑為將來步入社會打下良好的基礎(chǔ)，同時，為國家培養(yǎng)了大量的綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。

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