初中語文課堂導入研究

陳子茂??

摘要：隨著新課程改革的實施，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣和積極性成為學校課堂教學的重要立足點。基于這樣的教學理念，教師必須積極進行課堂教學優(yōu)化，提高課堂教學質(zhì)量。課堂導入作為初中語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在提高語文課堂教學效率上發(fā)揮著重要作用。

關鍵詞：初中語文；課堂導入；教學策略

語文作為學校教育的基礎課程，承擔著培養(yǎng)學生基礎文化知識和人文素養(yǎng)的重要責任。語文作為一門工具類課程，是學生對其他學科進行學習的必要保證，語文學習的好壞直接對其他學科的學習造成影響。因此，提高語文課堂教學質(zhì)量是新課程改革的重要目標，也是新課程改革中的首要目標。其中，集中學生課堂注意力的重要方式，直接關系著課堂教學效果的優(yōu)劣，需要引起教師的高度重視，在課堂教學過程中優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，為打造高效的課堂教學奠定良好的基礎。

課堂導入是指：在正式開始課堂教學時，教師為了幫助學生較快地進入新知識的學習而進行有意識、有目的地針對性引導。教師通過一定的方式方法引導，使學生的心理和生理都進入到一種積極的準備狀態(tài)，從而順利融入到新課內(nèi)容的學習中。課堂導入一般維持在3～5分鐘的時間，雖然這短短的幾分鐘看起來并不起眼，但對提高課堂教學效果有著直接的推動作用，能有效地使學生脫離課外的休閑狀態(tài)，快速地切換到課堂學習之中。在教師進行課堂引導的過程中，學生要跟隨教師的思維，對個人的具體狀態(tài)進行不斷調(diào)整，達到最佳狀態(tài)，從而使課堂學習的效率最大化得到了有力的保證，這是課堂教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

首先，課堂導入能夠有效激發(fā)學生的語文學習興趣。課堂導入的模式并不固定，其形式多種多樣，豐富多彩，可以是一段小故事、一張圖片、一個謎語等等。課堂導入的方式方法并不固定，可謂是靈活多變，且無論導入內(nèi)容還是導入形式都是非常新穎的，能夠引起學生足夠的好奇心和新鮮感。在語文課堂開始階段就充分地活躍課堂氛圍，將學生的眼球抓住，使其將神經(jīng)繃緊，注意力迅速地集中到語文課堂教學之中，從而能夠順利進行接下來的語文教學活動，進而充分調(diào)動學生的語文學習興趣與積極性。

其次，課堂導入能夠指導教師的語文教學活動。良好有效的課堂導入不是教師在課堂開始時的臨場發(fā)揮，其需要教師在課前做大量的準備工作，明確教學目標、解讀教材內(nèi)容、選擇教學方法等，然后再針對這些來進行課堂導入內(nèi)容的具體安排，并在這一過程中要對課堂導入的內(nèi)容進行反復的推敲，以求在課堂上能夠起到最佳的導入效果，這些都是教師進行課堂導入的前提。由此可見，導入環(huán)節(jié)能夠為語文課堂教學奠定基調(diào)，引導教師有條不紊地進行語文教學。

最后，課堂導入能夠有效地聯(lián)接新舊知識，幫助學生學習新知識、鞏固舊知識的作用。課堂導入是一個看似簡單，實際上非常復雜的過程，語文教師要通過課堂導入對學生進行一個較為全面的激發(fā)、引導，因此在課堂導入的過程中不僅是對新知識的“導出”。為了讓學生進入到學習的狀態(tài)之中，還要將舊知識“導入”到新知識的學習之中，讓舊知識對新知識起到一定的引導作用，同時又用新知識來強化舊知識的理解掌握。

初中語文在整個語文教育體系中起著承上啟下的作用。無論從教學目標、教學過程還是教學評價上都與小學語文、高中語文有著明顯的區(qū)別，又有著千絲萬縷的聯(lián)系。小學語文的課堂導入以趣味性為主，使學生在輕松有趣的環(huán)境中學習語文的基礎知識，而初中語文教學則更重視知識的延伸性，這就要求教師在進行課堂導入時要注意將知識性與趣味性相結合，為高中語文課堂教學提高學生的理解運用能力與創(chuàng)新能力提供良好的保障。但是，無論是小學語文、初中語文還是高中語文的學習，都是對學生語文的“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)，換而言之，“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)貫穿了學生整個學習階段的語文學習。而在這里需要引起教師注意的是，在不同的語文學習階段側重于不同能力的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)狀，初中語文教師必須因地制宜，準確定位初中語文的角色，以《初中語文新課程標準》為依據(jù)，在教學實踐中合理設計初中語文課堂導入環(huán)節(jié)，其作用能夠在語文教學中得到充分發(fā)揮，激發(fā)學生的語文學習興趣與積極性，為提高初中語文整體教學效果打下堅實的基礎。

一、 重視語文課堂導入內(nèi)容的知識性與趣味性

語文學科是以漢語語言為基礎的課程，而漢語語言是傳承我國絢爛文化的重要載體。這就使得語文教學的表現(xiàn)形式是知識性和趣味性并存的，而許多學生對語文學習的認知依然停留在對知識的死記硬背上，導致學生對語文學習失去興趣，語文課堂教學效率低下。針對這一問題，教師在進行課堂導入時，一方面要重視導入內(nèi)容的趣味性，另一方面又不能完全無視語文教學內(nèi)容，一味地以新奇的內(nèi)容嘩眾取寵，分散學生的課堂注意力，無法及時完成教學內(nèi)容。在這種情況下，教師必須因材施教，以新課程改革標準為依據(jù)，結合語文教材和學生的實際情況，在進行語文課堂導入時實現(xiàn)知識性與趣味性的有效結合，在激發(fā)學生語文學習興趣的同時，保證學生能夠從導入內(nèi)容中學習到與課程相關的知識。

首先，教師可以采用背景導入法，讓學生先對課文的背景知識有一定程度的了解，再進行接下來的語文學習，幫助學生更為深入的理解消化新知識。初中語文教學內(nèi)容不同于小學語文的簡單直白，它的構成更為繁雜，包括復雜的古文、抽象的議論文等內(nèi)容，這些課文是學生語文學習的難點所在，需要教師在進行語文教學時給予充分地講解和引導。針對這一情況，教師可以以背景知識為課堂導入內(nèi)容，不僅幫助學生更加全面地理解課文內(nèi)容與思想，更能拓展學生的知識面，讓學生在學習教材內(nèi)容之外收獲豐富的文化知識。

例如，教師在講授《孔乙己》這篇文章時，為了讓學生更好地認識人物性格，分析人物行為，教師在導入時就可以向?qū)W生介紹《孔乙己》創(chuàng)作的社會背景和人物生活的時代特征。讓學生從文中的細節(jié)來對人物的性格進行深入的分析，把學生的注意力適當?shù)丶械健败睢弊值膸追N寫法之上，對孔乙己“用唾沫沾芝麻吃”的細節(jié)進行把握，從根本上理解課文的思想內(nèi)涵。

其次，教師可以采用故事導入法，以此來增強課堂導入內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學生對語文學習的興趣。初中階段的學生因為心理尚處于不完全成熟的狀態(tài)，而又具有很強的個性和好奇心，他們對未知新鮮的事物保持了高度的求知欲望。所以教師在教學之中要充分利用學生的這種心理特征，對學生進行有針對性的合理引導，在課堂導入時以講故事的形式吸引學生的注意力，調(diào)動學生的語文學習積極性。例如，教師在講授《曹劌論戰(zhàn)》這篇文言文時，可以先給學生講幾個故事，如官渡之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)等，讓學生對以少勝多戰(zhàn)役有總體的認識，然后再引入這篇文章，讓學生對本節(jié)課的學習保持高度的熱情，積極與教師進行課堂互動，從而取得良好的課堂教學效果。同時，為了發(fā)揮學生在語文課堂上的主體性，保證學生的課堂參與度，教師的故事課堂導入法可以將主體轉(zhuǎn)化為學生，讓學生上臺分享自己收集的故事，這種導入方式更容易調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生主動學習語文的興趣。

二、 豐富語文課堂導入形式

教師在進行初中語文課堂導入時，除了保證導入內(nèi)容的知識性與趣味性之外，還要兼顧導入形式的多樣性。如果教師的課堂導入永遠只是以語言講授的形式呈現(xiàn)給學生，長此以往，無論導入內(nèi)容怎樣變化，學生都會對教師的課堂導入感到厭倦，對語文學習逐漸失去興趣。面對這一問題，教師必須及時反思，以課程標準和教材內(nèi)容為依據(jù)，在教學實踐中不斷創(chuàng)新導入形式，力求為學生創(chuàng)造生動形象的導入方式，提高學生的語文學習積極性。

首先，教師可以以短劇的形式作為課堂導入方式，讓學生依據(jù)相關的課文內(nèi)容編排一個短劇作為課堂導入環(huán)節(jié)，在充分調(diào)動學生積極性與主動性的同時，提高學生的教學參與度，以此來激發(fā)學生對后續(xù)教學內(nèi)容的學習熱情和動力。例如，教師在講授《鄒忌諷齊王納諫》這一內(nèi)容時，可以為學生提供一個勸諫君王的課外故事，讓學生依據(jù)故事內(nèi)容編排一小段話劇作為課堂導入環(huán)節(jié)，為教師后面的教學內(nèi)容作好鋪墊。

其次，教師還可以以多媒體形式作為導入環(huán)節(jié)，以多媒體生動形象的特點為學生創(chuàng)造多樣化的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學生的學習積極性。就多媒體課堂導入的方法來講，是所有課堂導入方法中自由化程度最高的一種方法，而且從多媒體課堂導入法的本質(zhì)來看，它是對其他多種方法的綜合，然后以多媒體為載體向?qū)W生進行呈現(xiàn)。這正是利用了多媒體設備在教學中的獨特優(yōu)勢，使學生從多種感官上受到刺激，從而更為有效的對信息予以接受。這是多媒體教學設備在課堂導入中的運用，使得原本略顯單薄的導入方法得到了有效擴展、融合，使其發(fā)揮更為突出的課堂導入效果，讓課堂導入的相關內(nèi)容從“二維平面”向“三維立體”躍遷，完成了知識從量變到質(zhì)變的整個過程。這樣一來，使得初中語文教師的課堂導入進行更為高效，讓學生直接沉浸在語文教學的良好氛圍之中，使得接下來的語文課堂教學變得順理成章。

總之，課堂導入作為課堂教學的重要組成部分，是教師提高初中語文課堂教學質(zhì)量的重要影響因素，需要教師在教學過程中不斷創(chuàng)新，以適應新課程改革的要求。