點線面體織就高三化學立體課堂

劉剛??

摘要：高三化學總復(fù)習，面對凌亂繁多的知識點和錯綜復(fù)雜的習題，許多同學無從下手。依據(jù)學生的認知特點，我們提出了“點、線、面、體”分層復(fù)習法，努力將知識合縱連橫，形成系統(tǒng)的立體的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學生學習效率。

關(guān)鍵詞：知識網(wǎng)絡(luò)；分層教學；點線面體

高三復(fù)習的時候很多學生抱怨化學難，知識點太繁雜，記起來量大易混淆，不容易抓住重點。遇到題目的時候，因為涉及內(nèi)容跨度較大，往往是“一聽就會，一做就錯”。知識的記憶和應(yīng)用都非常困難。出現(xiàn)上述問題的主要原因是這部分同學只是將知識點機械記憶，沒有對零散的知識進行科學加工整合使之網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，也就很難利用知識間存在的規(guī)律去指導具體的學習行為，進而導致效率低下，學習效果不佳。達爾文曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！痹诮虒W過程中，教師有意識地傳授給學生正確的學習方法是提高課堂學習效率的關(guān)鍵。針對學生實際，結(jié)合高考命題趨勢，我們探索出“點、線、面、體”分層復(fù)習方法，收到了較理想的效果。

一、 著力于點

所謂 “點”是構(gòu)成知識體系的最基本的單元。通常應(yīng)該是各章節(jié)所包含的重要知識點，如氧化還原反應(yīng)部分的氧化還原反應(yīng)的概念、特征、本質(zhì)、規(guī)律、配平等；也可以是基礎(chǔ)知識融合后的集中體現(xiàn)，即考點，如氣體的制備就包括制備方法（工業(yè)和實驗室）、制備原理、工業(yè)流程、操作要點、實驗室制法的儀器裝置、凈化干燥、收集和尾氣處理等考點。只有抓住重難點，抓準考點，才能找到發(fā)力點，復(fù)習才能做到有的放矢。這就要求我們廣大師生吃透教材和考綱，準確把握高考命題方向，認真梳理考點。點雖小卻是整個知識體系的根基，只有根基牢固，整個知識大廈才能穩(wěn)如泰山。學生要課前預(yù)習、課時認真聽課做筆記、課后及時復(fù)習鞏固、主動進行針對性地訓練。

二、 貫通于線

所謂“線”是整個知識體系的脈絡(luò)，是知識的主干。串點成線就能抓住教材知識的主體，是將碎片知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的重要一環(huán)。我們按照一定的規(guī)則將原來零散的知識進行串聯(lián)，橫向連接成行，縱向連接成排，就像把散落的珍珠串成項鏈。線可以貫穿于章節(jié)內(nèi)部，也可貫穿在章節(jié)之間，可以學科內(nèi)連接，亦可學科間滲透。學習某些重要物質(zhì)時常以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，將相關(guān)知識進行歸納。對含相同元素的單質(zhì)和各類化合物復(fù)習，可進行橫向聯(lián)系，如Na→Na2O→Na2O2→NaOH→Na2CO3→NaHCO3使各物質(zhì)之間關(guān)系一目了然。遇到這類物質(zhì)的學習時我們除了可以將物質(zhì)由易到難進行串聯(lián)外，還可以按化合價的高低，結(jié)合氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識進行關(guān)聯(lián)，如N2（NH3）→NO→NO2→HNO。

三、 發(fā)展于面

所謂“面”就是對知識的總體把握，讓學生明白各條“線”的區(qū)別與聯(lián)系，進一步將知識系統(tǒng)化。高三復(fù)習既要緊扣教材又要避免單純地重復(fù)教材，教師帶領(lǐng)學生深挖各條線的內(nèi)涵，理清它們之間的內(nèi)在關(guān)系，使之擴展成面。例如：復(fù)習物質(zhì)的量時如果我們機械地列出相關(guān)的概念、單位、公式等等，學生可能很難理解物質(zhì)的量在化學計算中的核心地位，也就不大可能了解引入物質(zhì)的量的意義所在。我們可以將物質(zhì)的量相關(guān)公式融合在一起，如：

微粒個數(shù)（N）

÷NA×NA

氣體體積V（L）÷Vm（L/mol）×Vm（L/mol）物質(zhì)的量n（mol）×M（g/mol）÷M（g/mol）質(zhì)量m（g）

÷V（溶液體積）×V（溶液體積）

物質(zhì)的量濃度c（mol/L）

從圖中可以直觀看出物質(zhì)的量在化學計算中的核心地位，從箭頭方向可以很直觀看出各量之間轉(zhuǎn)化關(guān)系。

四、 延伸于體

所謂“體”就是知識的立體結(jié)構(gòu)?！靶碌目荚囍贫?，改變了過去以學科知識立意命題、過分強調(diào)知識覆蓋面、重知識輕能力等弊病，而變成以能力立意命題，增加了題目的綜合性和應(yīng)用性，有利于學生從整體的觀點來分析現(xiàn)象與規(guī)律?！边@就要求學生將其掌握的知識能夠合縱連橫、經(jīng)緯溝通形成立體網(wǎng)絡(luò)。只有系統(tǒng)化、立體式的知識結(jié)構(gòu)才能為學生思維提供活水源頭，幫助其發(fā)展思維、提升解決問題的能力。例如復(fù)習核外電子排布知識K的原子結(jié)構(gòu)示意圖，為何其核外電子排布不是2、8、7、2或者2、8、6、3等情況呢？我們就可以結(jié)合《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中原子軌道理論解釋解釋這個問題。鉀原子的電子排布式為1s22s22p63s23p64s1，很容易理解為何鉀原子的第三、四層上電子數(shù)為8和1了。再如：復(fù)習Al（OH）3的兩性是很多同學不太容易理解的一個知識點，可從Al（OH）3的兩種電離方式入手：H2O+AlO-2+H+Al（OH）3Al3++3OH-，當Al（OH）3遇到酸的時候發(fā)生堿性電離，生成鋁鹽和水，遇到堿的時候發(fā)生酸式電離生成偏鋁酸鹽和水。同時電離方程式也體現(xiàn)了AlO-2結(jié)合一個H+和一個H2O可以生成Al（OH）3的沉淀，Al3+可以和OH-生成Al（OH）3的沉淀，經(jīng)過方程式的加減就可以順利得到Al3+和AlO-2的相互轉(zhuǎn)化情況了，很多同學感覺比較棘手的“鋁三角”關(guān)系就可條理分明地呈現(xiàn)了，相關(guān)的Al（OH）3的制備方法、沉淀生成圖像分析問題、離子共存問題都可以迎刃而解了。

筆者在高三的復(fù)習中通過構(gòu)建“點、線、面、體”復(fù)習模式，把握知識主干，注重知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，拓寬了學生的視野，提升了學生分析問題解決問題的能力，升華了情感、態(tài)度、價值觀。學生通過自主學、合作學、探究學，突破了熱點難點，發(fā)展了邏輯思維能力，將學習引入了更高層級。這個過程既充分體現(xiàn)了學生作為學習主體的突出地位，也發(fā)揮了教師在教學環(huán)節(jié)應(yīng)有的引領(lǐng)作用。教師與時俱進、認真探索，學生的主動學習、努力實踐，高三的化學復(fù)習才能取得理想效果。

參考文獻：

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