芻議初中化學(xué)生態(tài)課堂互動教學(xué)的實施策略

金菊香??

摘要：生態(tài)課堂指的是遵循開放有序、動態(tài)平衡教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中營造和諧民主的人文環(huán)境、自然環(huán)境與師生關(guān)系，以求獲得最優(yōu)化與最大化教學(xué)效果的課堂形式。生態(tài)課堂具有整體性、多元性、協(xié)同性、開放性及共生性等特點，應(yīng)用生態(tài)課堂模式實施教學(xué)時不但要以發(fā)展性及多樣性理念統(tǒng)一整合課程資源，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，還應(yīng)對師生角色進行轉(zhuǎn)換，摒棄教條化、程式化的教學(xué)理念，在教學(xué)中融入人文精神與科學(xué)精神。本文分析了初中化學(xué)的生態(tài)課堂互動教學(xué)實施策略，以建立互動型、智慧型、能力型與知識型課堂。

關(guān)鍵詞：生態(tài)；化學(xué)；初中；互動

中學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展個性的特殊時期，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)需求創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。構(gòu)建互動型課堂能夠使師生雙方在教學(xué)活動中互相適應(yīng)、互相作用，保證以學(xué)為本、以教促學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教師的講授過程實現(xiàn)有機統(tǒng)一。初中化學(xué)課程是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能會遇到混淆概念、教學(xué)內(nèi)容分散、課時少及學(xué)習(xí)任務(wù)重等問題，可在課堂中融入生態(tài)化、互動型教學(xué)理念，營造開放生成、交往互動的和諧教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠掌握化學(xué)用語、化學(xué)概念及化學(xué)實驗方法。

一、 設(shè)計生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)課堂互動興趣

為了在初中化學(xué)課堂中順利實施生態(tài)互動教學(xué)，首先應(yīng)根據(jù)生態(tài)學(xué)理論設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容同時符合教學(xué)大綱要求及生態(tài)學(xué)理論，以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的興趣。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)對課程資源進行創(chuàng)造性挖掘與開發(fā)，考慮到課堂中可能出現(xiàn)的限制因子，確保教學(xué)內(nèi)容具有多樣化的呈現(xiàn)方式及合理的梯度。為了設(shè)計出生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)遵循“承上啟下”、“左顧右盼”及“瞻前顧后”的原則?！俺猩蠁⑾隆敝傅氖墙虒W(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣新課標(biāo)要求，與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力相符，可適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出的深度，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。“左顧右盼”指的是從日常生活及社會熱點事件中提取教學(xué)素材，使教學(xué)內(nèi)容具有一定的廣度?！罢扒邦櫤蟆敝傅氖窃O(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)考慮到各個知識點之間的邏輯聯(lián)系及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、知識體系發(fā)展要求，確保教學(xué)內(nèi)容能夠在生態(tài)課堂中同時發(fā)揮預(yù)設(shè)作用與生成作用。設(shè)計生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)確保講授技巧與講授內(nèi)容互相契合，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)法及教會學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生可以在課堂中產(chǎn)生情感共鳴。例如，對“Fe2+、Fe3+”進行教學(xué)時，可以設(shè)計O2、Cl2、H2O2、HNO3、KMnO4與Fe2+的氧化實驗，通過實驗進一步說明果汁飲料中添加維C的原因及驗證補血劑中是否有Fe2+的方法，以開拓學(xué)生的視野。

二、 創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂情境，提高化學(xué)教學(xué)互動參與度

在化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生態(tài)情境，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在生態(tài)情境的影響下形成化學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升思維能力，還能使學(xué)生將生動的情境與化學(xué)問題聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對抽象化學(xué)知識的理解，讓學(xué)生對教師提出的化學(xué)問題產(chǎn)生興趣，并主動參與課堂交流及討論。在創(chuàng)設(shè)生態(tài)化課堂情境時可融入學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在感興趣的生活現(xiàn)象中理解化學(xué)知識。例如，在對“干冰”進行教學(xué)時，可以先為學(xué)生播放一段有云霧的舞臺表演視頻，隨后說明干冰與舞臺云霧的聯(lián)系，如此一來就可以利用形象化的舞臺云霧情境加深學(xué)生對干冰的理解。另一方面，在創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂情境時，可向?qū)W生提問，讓學(xué)生針對教師提出的問題進行分組討論，提高組內(nèi)互動的參與度。采用提問法創(chuàng)設(shè)生態(tài)情境時，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容提出問題。例如，對“電能與化學(xué)能”進行教學(xué)時，可先為學(xué)生演示實驗過程，隨后提出以下問題：沒有通電時溶液中存在的離子有哪些？通電時離子的運動方式如何？為何石墨棒會產(chǎn)生氣泡，銅棒表面會析出紅色固體？在觀察實驗現(xiàn)象后能否總結(jié)出優(yōu)先放電的離子？上述問題情境屬于遞進式、層次式、探究式與質(zhì)疑式問題情境，可以確保學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在課堂中實現(xiàn)有效互動。

三、 融入生態(tài)課堂活動，在體驗中實現(xiàn)高效互動

生態(tài)課堂應(yīng)能夠讓學(xué)生獲得深刻體驗，在切身體驗中理解化學(xué)知識及認(rèn)識身邊的化學(xué)現(xiàn)象，從而獲得全面發(fā)展。為了讓學(xué)生獲得體驗，并在體驗中實現(xiàn)高效的課堂互動，可以融入生態(tài)課堂活動，以豐富化學(xué)學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在課堂活動中體驗到神奇的化學(xué)知識，并以快樂、主動的心態(tài)參與課堂活動、課堂互動，從而更親近、熱愛化學(xué)。實驗是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，可以利用化學(xué)實驗組織生態(tài)化課堂活動。例如，在制氫氣實驗教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計或選擇實驗方案，包括利用由燒瓶、錐形瓶、廣口瓶等反應(yīng)容器及橡皮塞組成的簡易裝置制取氫氣，利用長頸漏斗或雙孔式橡皮塞與簡易裝置制取氫氣，利用分液漏斗與簡易裝置制取氫氣等。設(shè)計出實驗方案后由教師提供儀器，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計方案組裝氫氣發(fā)生裝置與收集裝置，說明不同實驗方案對于反應(yīng)速度的控制效果。由學(xué)生自主制取氫氣，讓學(xué)生在動手設(shè)計、動手操作的過程中鍛煉動手能力與動腦能力，在實驗活動中體驗到創(chuàng)新帶來的驚喜，并主動與同學(xué)、教師分享探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而使課堂互動變得高效化。

四、 結(jié)語

總之，在化學(xué)課堂中應(yīng)避免使用枯燥乏味的教學(xué)模式，要利用生態(tài)課堂突出教學(xué)重點，優(yōu)化教學(xué)框架，確保學(xué)生的個性得到弘揚，并提供課堂互動機會與創(chuàng)造課堂互動條件，幫助學(xué)生理清化學(xué)知識體系與習(xí)題解答方法，提高學(xué)習(xí)初中化學(xué)的自主性，有效挖掘與延伸學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中獲得持續(xù)的自我發(fā)展能力。在實施生態(tài)互動教學(xué)時教師應(yīng)將自身角色定位為反思者、引領(lǐng)者及觀察者，平衡師生利益關(guān)系、權(quán)力關(guān)系及信任關(guān)系，保證學(xué)生能夠展現(xiàn)自我，在課堂交流互動中建構(gòu)正確的價值觀及良性的情感態(tài)度。

參考文獻：

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