高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式分析

何彪??

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是課改后《新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重要教學(xué)方式，啟發(fā)式教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式更貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特征，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的引導(dǎo)教學(xué)為輔，綜合了先進(jìn)的教育理念，是一種符合現(xiàn)代教育體系的先進(jìn)的教學(xué)方式。對(duì)于注重學(xué)生能力培養(yǎng)，思維形成的生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用必不可少。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；模式分析

一、 利用情景導(dǎo)入，將課堂興趣化

生物作為是一門研究生物的活動(dòng)現(xiàn)象以及生物變化規(guī)律的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)習(xí)的知識(shí)繁多，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)習(xí)中容易失去興趣。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特征，利用情景化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在興趣中學(xué)習(xí)，在愛好中學(xué)習(xí)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生才能夠提高學(xué)習(xí)生物的熱情，才能實(shí)現(xiàn)生物課堂的全身心投入，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科課堂教學(xué)效率的提高。

為了提高更好的應(yīng)用啟發(fā)性課堂教學(xué)的教學(xué)模式，教師要注意設(shè)置生動(dòng)的情景將學(xué)生引入到生物課堂中。例如，在進(jìn)行《降低反應(yīng)活化能的酶》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解酶的本質(zhì)，教師可以在課前進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)”，高中生的好奇心理和動(dòng)手能力很強(qiáng)，教師可以充分利用學(xué)生的這一心理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生投入到生物課堂的教學(xué)中來(lái)。教師可以在課前準(zhǔn)備好新鮮肝臟研磨液、三氯化鐵催化劑和過(guò)氧化氫溶液，然后分兩個(gè)試管分別裝入過(guò)氧化氫溶液，再分別加入新鮮肝臟研磨液和三氯化鐵催化劑，讓學(xué)生觀察過(guò)氧化氫的分解速度。學(xué)生可以觀察到含有新鮮肝臟研磨液的過(guò)氧化氫分解的更快，然后學(xué)生就會(huì)有疑問，為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象呢？學(xué)生會(huì)迫切地想要知道其中的原理。這樣，利用情景化的課堂導(dǎo)入，將學(xué)生吸引到生物課堂的教學(xué)中來(lái)，為生物學(xué)科實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)奠定了教學(xué)基礎(chǔ)。

二、 進(jìn)行知識(shí)處理，將深?yuàn)W淺顯化

生物學(xué)科的知識(shí)由于具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，所以生物課本的知識(shí)語(yǔ)言一般比較單調(diào)，枯燥，學(xué)生在進(jìn)行理解時(shí)也會(huì)比較難以理解。所以，在進(jìn)行生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師要將要講解的知識(shí)進(jìn)行由難到易的轉(zhuǎn)換，將學(xué)生難以理解的科學(xué)性的知識(shí)變成學(xué)生易于理解的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠減少理解課本知識(shí)的時(shí)間，從而更好地進(jìn)行課外知識(shí)的思索與拓展。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)教師的淺顯化轉(zhuǎn)換后，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)就會(huì)更加容易，就可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性教學(xué)。

教學(xué)知識(shí)的淺顯化需要教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)足夠強(qiáng)，教師對(duì)要講解的知識(shí)能夠充分的了解和掌握，才能在不改變?cè)兄R(shí)的重點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的淺顯化轉(zhuǎn)換。例如，在進(jìn)行《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》教學(xué)時(shí)，這一節(jié)的知識(shí)分散并且繁多，需要學(xué)生理解并且背誦的內(nèi)容較多，傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況并不好，為了方便學(xué)生進(jìn)行理解，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，教師可以將課本科學(xué)化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的語(yǔ)言，教師在進(jìn)行講解時(shí)，可以把細(xì)胞形容為一個(gè)小型的“制造工廠”，而細(xì)胞器就是細(xì)胞內(nèi)的相互合作的“車間”，其中，為生物體提供生命活動(dòng)能量的線粒體可以被稱為“動(dòng)力車間”，而進(jìn)行光合作用的葉綠體則可以被稱為“養(yǎng)料制造車間”，溶酶體可以被稱為“消化車間”等。這樣，教師將原本枯燥，單一的科學(xué)性語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榱松鷦?dòng)形象的語(yǔ)言，方便學(xué)生接受和理解，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)系統(tǒng)性的整合，方便學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

三、 加入科學(xué)技術(shù)，將抽象具體化

學(xué)生僅僅通過(guò)課本是不能對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行徹底的理解。生物課本中的一些概念性的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是較為抽象的，僅僅是教師的言傳身教和課本上的文字性概念是無(wú)法實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)中的啟發(fā)性教學(xué)的，學(xué)生對(duì)于基本的知識(shí)和概念不能理解，就不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展性的思考，學(xué)生也就無(wú)法有所啟發(fā)，啟發(fā)性的教學(xué)課堂也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。目前，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代正在來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸滲透到現(xiàn)代化的教育當(dāng)中，教師可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)生物概念由抽象向具體的轉(zhuǎn)換。這樣可以在生物課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)概念的充分理解，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)或者課外的閱讀時(shí)也就更加容易進(jìn)行思維的拓展。

例如，在進(jìn)行《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》的教學(xué)中，學(xué)生要知道基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成這一過(guò)程是怎樣進(jìn)行的，其中要注意的問題有哪些，進(jìn)行拓展后的習(xí)題應(yīng)該怎么做。課本上的文字描述學(xué)生可能無(wú)法深刻地進(jìn)行理解，教師可以利用多媒體，將蛋白質(zhì)的合成過(guò)程制作成簡(jiǎn)短的影片，這樣生動(dòng)形象的動(dòng)畫可以幫助學(xué)生更好地理解蛋白質(zhì)的合成過(guò)程，學(xué)生對(duì)此也會(huì)有深刻的印象，在進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)時(shí)也會(huì)較少的出現(xiàn)錯(cuò)誤。于是，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和電子技術(shù)實(shí)現(xiàn)了課堂由抽象向具體的轉(zhuǎn)化，有利于啟發(fā)式教學(xué)模式的實(shí)施。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科技的不斷更新，教育也要跟上發(fā)展的腳步，課堂教學(xué)更要實(shí)行多元化的教學(xué)方式并且及時(shí)地進(jìn)行變革。啟發(fā)式的教學(xué)方式是目前最適合生物學(xué)科的教學(xué)方式之一，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行積極的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提高。