統(tǒng)籌安排有效講評(píng)

佘永英??

摘要：本文立足于學(xué)情和筆者本身的體會(huì)，充分肯定寫作策略指導(dǎo)的必要性的同時(shí)，從寫前的統(tǒng)籌安排和寫后的有效講評(píng)兩方面談?wù)勛约簩?duì)高中英語寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作；安排；講評(píng)

英語寫作能力發(fā)展既是我國英語教育的重點(diǎn)又是弱點(diǎn)（武尊民，2008）。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生的寫作基本技能有明確的規(guī)定：整理思路，組織教材，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，列提綱，組織語言，遣詞造句，起草、修改文章以及正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和字母的大小寫等（教育部，2004）。學(xué)生考試中的寫作成績(jī)差強(qiáng)人意，不喜歡寫或怕寫的人大有人在，教師也感到黔驢技窮。筆者所在的學(xué)校是一所二類校，學(xué)生的英語水平中下的人居多，學(xué)生在寫作上的平均得分只能在寫作總分的一半左右。因此，本文立足于學(xué)情和筆者本身的體會(huì)，從高中階段英語寫作教學(xué)的統(tǒng)籌安排和寫后的有效講評(píng)兩方面談?wù)勛约簩?duì)高中英語寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、 統(tǒng)籌安排

長(zhǎng)期以來，大家經(jīng)常會(huì)忽略高中英語作文教學(xué)的連貫性和計(jì)劃性，甚至只有在考前或高三總復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行作文指導(dǎo)，而作文占高考總分150分的25分，比重較大，是比較容易提分的一個(gè)題型。所以，筆者認(rèn)為，根據(jù)具體的學(xué)情，教師從高一到高三應(yīng)很系統(tǒng)地、科學(xué)地對(duì)英語寫作教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，真正做到循序漸進(jìn)。

高一，是初高中的銜接階段。首先，用2-3個(gè)課時(shí)復(fù)習(xí)五個(gè)基本句型，讓學(xué)生理解基本成分和構(gòu)成。其次，高一上學(xué)期應(yīng)以造句和翻譯單句為主，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生熟悉五個(gè)基本句型和對(duì)單元基本詞組句型的應(yīng)用。高一下學(xué)期可把句子復(fù)雜化，主要是指導(dǎo)學(xué)生如何用連接詞使句子與句子更連貫，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在這期間，可以適當(dāng)選擇兩個(gè)合適的話題讓學(xué)生自由發(fā)揮?？傊咭坏闹行氖亲尉浞g的準(zhǔn)確性和如何使用連接詞。

高二，是基礎(chǔ)鞏固和活用階段。這一階段，學(xué)生有了一定的語言知識(shí)儲(chǔ)備，語法方面也有一定的掌握，引導(dǎo)學(xué)生如何把句子寫好寫高級(jí)，并幫學(xué)生歸納一些把句子寫高級(jí)的方法。上學(xué)期可以根據(jù)學(xué)情設(shè)置一些話題讓學(xué)生寫3-5句的一段話，也可以讓學(xué)生使用單元所學(xué)的詞組句型編一段話。下學(xué)期，采取同樣的辦法，但在長(zhǎng)度上應(yīng)對(duì)學(xué)生提出更高的要求。

高三，是沖刺階段。一、 讓學(xué)生欣賞一些美文，從中學(xué)習(xí)背誦一些佳句佳段，以復(fù)制使用到自己的寫作中。二、 以題材體裁為特點(diǎn)，讓學(xué)生接觸不同文章，理解寫作的思路和框架。

當(dāng)然，每個(gè)階段除了重點(diǎn)突出以外，都應(yīng)該布置適量的寫作任務(wù)。

二、 有效講評(píng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》語言技能目標(biāo)（八級(jí)）中關(guān)于“寫”的目標(biāo)提到：（學(xué)生）能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。并在寫作測(cè)試部分進(jìn)一步說明：寫作任務(wù)、話題、語言結(jié)構(gòu)、文體等要求應(yīng)和高中學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展、生活體驗(yàn)和語言能力相適應(yīng)。但是，我們學(xué)生寫作中問題較嚴(yán)重的就是怕寫、不愛寫、表達(dá)欠缺、語句不通順。因此，為了激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，筆者認(rèn)為，作文的講評(píng)極其重要、需講究有效性。

（一） 講評(píng)前的準(zhǔn)備。即批閱作文。

首先，筆者認(rèn)為批閱作文時(shí)沒必要看整篇文章，一是耗時(shí)耗神，針對(duì)性不強(qiáng)；二是學(xué)生數(shù)多，無法保證適時(shí)改完。當(dāng)然，如何追求批閱的有效性，方法很多。而筆者是根據(jù)學(xué)情、內(nèi)容等具體情況選取某一方面進(jìn)行批改。如學(xué)完模塊5 Unit 5 First Aid后，我布置學(xué)生寫Treatment for...，題目自擬，內(nèi)容包括兩方面（如何引入話題和如何處理事故），要求使用5-8個(gè)課文中的短語句型。有了前期大量語言輸入（聽說材料、閱讀文本等），學(xué)生寫如何處理事故基本上沒什么問題。所以，筆者在批閱時(shí)重點(diǎn)關(guān)注如何引入，并選出好的表達(dá)在班上展示。其次，批閱作文時(shí)，應(yīng)注意收集學(xué)生的好詞/句/段，挖掘“亮點(diǎn)”，打印用PPT展示，務(wù)必標(biāo)注學(xué)生姓名，讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感和成就感。另外，適當(dāng)收集和評(píng)講若干典型性的表達(dá)錯(cuò)誤也是必要的。

（二） 講評(píng)中的聚焦。即重點(diǎn)突出。

1. 認(rèn)清自我。學(xué)習(xí)高考寫作評(píng)分細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷，了解自己失分的原因，做到心里有數(shù)，為今后的作文提分做鋪墊。

2. 展示亮點(diǎn)。有的學(xué)生寫作中語言表達(dá)錯(cuò)誤多，但想法獨(dú)特、書寫漂亮；有的學(xué)生文章結(jié)構(gòu)不好，但善于模仿佳句；有的學(xué)生寫作時(shí)雖沒出彩之處，但語言簡(jiǎn)練、內(nèi)容到位。如學(xué)完M5 U2 The United Kingdom，我布置學(xué)生寫一篇關(guān)于福州景點(diǎn)的導(dǎo)游詞，很多學(xué)生模仿了本單元第二篇文章Sightseeing in London的一些句子，如Worried about the time available， ... My first delight was.... What interested me most was...筆者在批閱時(shí)盡量挖掘亮點(diǎn)，并和同學(xué)們分享，讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞力，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而且有助于提高學(xué)生的寫作能力。

3. 學(xué)會(huì)提升。本著good—better—best的原則，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)寫得更好。如（原句1）The First place we will visit is West Lake. West Lake， located in the northwest of Fuzhou， is one of the places of interest in Fuzhou.（引導(dǎo)學(xué)生如何更簡(jiǎn)練） 改為：Our first visit is to West Lake， one of the most famous places of interest， which is located in the northeast of Fuzhou. 在學(xué)生原句的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)進(jìn)行一句多譯、擴(kuò)展句子、短句變長(zhǎng)、長(zhǎng)句變短、倒裝強(qiáng)調(diào)等特殊句式的操練，讓學(xué)生領(lǐng)悟如何給自己的寫作“添彩”，也增加了寫作的自信。

因此，筆者認(rèn)為，講評(píng)作文時(shí)應(yīng)注意：對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多找找他們的“閃光點(diǎn)”，少糾錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生真正寫對(duì)寫好句子是需要一段時(shí)間的積累消化才能做到的。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)丶m錯(cuò)也是必要的，但要有“度”。

（三） 講評(píng)后的反思。即回顧思考。

記得一位專家說過：反思+經(jīng)驗(yàn)=教師發(fā)展的動(dòng)力，教師應(yīng)把反思當(dāng)成一種習(xí)慣和追求。思考：學(xué)生的主體地位適當(dāng)是否有所體現(xiàn)？學(xué)生從中收獲了什么？講評(píng)中有無遺漏的地方？對(duì)今后的教學(xué)有何啟示？等等。當(dāng)然，務(wù)必也引導(dǎo)學(xué)生自我反思，為今后的寫作創(chuàng)造更多的好思路好做法。

總之，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作要求的提高和高考對(duì)寫作要求越來越靈活，教師在摸索適合自己學(xué)生的寫作策略時(shí)，務(wù)必重視寫作教學(xué)的計(jì)劃性和有效性。事實(shí)上，仁者見仁智者見智，有的教師認(rèn)為，寫作就是讓學(xué)生仿寫、改寫、續(xù)寫、套模板；有的教師認(rèn)為，讓學(xué)生多背好詞好句好段、多背美文佳作，就能寫好作文；還有的教師認(rèn)為，借助大量的語言輸入，進(jìn)而過渡到輸出——寫……無可否認(rèn)，這些方法都有其可行性和有效性。而筆者認(rèn)為，高中英語寫作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期、艱苦的過程。在這個(gè)過程中，寫作策略的指導(dǎo)固然必不可少，但高中階段的統(tǒng)籌安排和寫后的有效講評(píng)也是很有必要的。

參考文獻(xiàn)：

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