初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建芻議

池新錠??

摘要：高效課堂一直以來都是初中數(shù)學(xué)教師致力打造的課堂教學(xué)目標(biāo)，高效課堂的建立不僅可以降低教師教學(xué)的工作量和教學(xué)壓力，還能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量的優(yōu)化，進(jìn)而推動初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。本文以初中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)為其切入點，從微課教學(xué)、探究式教學(xué)、互動教學(xué)等方面闡述了高效初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建途徑，希望能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化起到推動作用，以此實現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；微課教學(xué)；探究式教學(xué)；互動教學(xué)

一、 微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)中的運用策略

微課教學(xué)作為當(dāng)前廣為流行的一類信息化教學(xué)措施，特別是在信息技術(shù)與多媒體技術(shù)不斷深入初中課程教學(xué)的背景下，能夠開展微課教學(xué)的各種終端設(shè)備也越來越多，使得微課的形式產(chǎn)生了多樣的變化。

比如，在教學(xué)《圖形的認(rèn)識初步》這一章節(jié)時，其主要內(nèi)容就設(shè)計到幾何圖形的認(rèn)識，幾何圖形分為平面圖形和立體圖形，平面圖形主要分為角和線兩大部分，而立體圖形有涉及展開圖形和不同方位的立體圖形兩個部分。對于這些知識，若是單靠書面講解，學(xué)生很容易出現(xiàn)認(rèn)識不清的問題。因此，通過微課，利用概念圖的形式將基本的概念羅列出來，并理清各自的關(guān)系。而對于具體的內(nèi)容，則可以通過圖片進(jìn)行演示，并配以解說。在微課制作完成之后，教師可以分三步進(jìn)行微課的運用。

第一步，在課堂教學(xué)開始之前，教師可以通過郵箱、手機(jī)等將微課發(fā)送給學(xué)生或是家長，讓學(xué)生提前閱讀微課資料，對所要教學(xué)的內(nèi)容事先預(yù)習(xí)。

第二步，在課堂教學(xué)開始時，教師可以先在黑板上寫出幾個題目，檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。然后，針對學(xué)生理解不到位的地方進(jìn)行重點講解。在講解的過程中，輔以微課進(jìn)行說明，確保學(xué)生能夠深入認(rèn)知。

第三步，在課堂教學(xué)活動完成之后，教師應(yīng)該利用微課進(jìn)行總結(jié)，鞏固內(nèi)容，是學(xué)生牢牢掌握學(xué)過的知識點。

二、 探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)中的運用方法

探究式教學(xué)，就是在教學(xué)活動中拋出問題或是設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生對其展開研究探索。在這一過程中，教師及時給予點撥啟發(fā)，確保學(xué)生能夠順利得出結(jié)論，以此了解相關(guān)知識。由于初中數(shù)學(xué)本身存在諸多可以進(jìn)行探究的教學(xué)內(nèi)容，因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)相對適宜組織、開展探究式教學(xué)活動。對于高效課堂的構(gòu)建而言，探究式教學(xué)可以發(fā)揮幾個方面的顯著作用。

比如，在教學(xué)相交線和平行線這一章節(jié)時，教師在課前就可以提出這樣一個問題：“生活中有哪些平行線的實際例子，平行線是否會出現(xiàn)相交的情況？”針對這個問題，學(xué)生就可以積極展開探討，然后就可以提出，在生活中常見的平行線實例有電線、公路等，而平行線始終可以保持相等的距離，不會出現(xiàn)相交的情況。而對于學(xué)生的所有回答，教師都應(yīng)該做及時的稱贊表揚并就其發(fā)言指出相應(yīng)存在的問題：“同學(xué)們剛剛的回答都很棒，尤其是不會出現(xiàn)相交的結(jié)論非常正確。但是電線和公路表現(xiàn)出的平行線性質(zhì)，只在一定的區(qū)間內(nèi)才符合，并不是全部符合。這是因為平行線的基本條件就是兩條直線?！蓖ㄟ^教師的點撥，學(xué)生就能更加深刻地理解平行線的基本性質(zhì)了。

通過上述實例不難看出，在教學(xué)活動中通過探究式的教學(xué)方式，引入生活當(dāng)中的一些實際例子對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行滲透，可以有效加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和認(rèn)知。但是需要明確的是，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，探究式教學(xué)法的運用不僅僅局限于這樣一種方式，還可以通過更加多樣的途徑展開，比如在教學(xué)前文所述知識單元時，教師也可以為班級學(xué)生提出一個帶有思考、探究性的問題：“直線有多長？”對于這個問題，就會激發(fā)學(xué)生的想象，努力思考直線的長度。最終在教師的點撥下明確直線是沒有長度的，因為它的長度是無限的，其在不斷向兩端延伸。

三、 互動教學(xué)在初中數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)中的運用思路

要達(dá)到構(gòu)筑高效課堂的教學(xué)目的，師生之間互動交流以及學(xué)生彼此的溝通協(xié)作也是必不可少的內(nèi)容。而互動教學(xué)方法長久以來一直都是課程教學(xué)進(jìn)程中所提倡、引導(dǎo)的一種教學(xué)手段，但是當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行落實、開展的并不多。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，推行互動教學(xué)方法需要在課堂教學(xué)中通過互動環(huán)節(jié)、互動活動等形式進(jìn)行組織、展開。

比如，在教學(xué)一次函數(shù)知識內(nèi)容的時候，其通常會用變量x、y表示，而對應(yīng)的關(guān)系式就可以寫為y=kx+b（k≠0），這樣就可以將y稱作x的一次函數(shù)，其中y是因變量，x是自變量，b是常數(shù)。在b=0的時候，就可以將y稱為x的正比例函數(shù)。在具體課堂教學(xué)過程中，教師就可以相應(yīng)構(gòu)建一個師生互動環(huán)節(jié)，并依照k和b可能存在的幾種情況，畫出一次函數(shù)y=kx+b的函數(shù)圖像。這時，學(xué)生就可以積極動手，相互討論，對k和b的幾種情況進(jìn)行分析，然后根據(jù)不同的情況畫出函數(shù)圖像?？梢缘贸?，由于k≠0，那么就可以分為k>0和k<0兩種情況，而在這兩種情況下，又存在b>0，b=0和b<0三種情況，就此可以分別作出對應(yīng)的圖像。

通過上述實例不難看出，一次函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)可以通過圖像清晰地反映出來。而且，k值的正負(fù)以及大小對函數(shù)圖像的影響是非常明顯的。當(dāng)k值為正的情況下，這函數(shù)圖像在坐標(biāo)圖內(nèi)是向一象限和三象限不斷延伸的，k值為負(fù)，函數(shù)圖像則是向二象限和四象限不斷延伸的。同時，b值的大小決定了函數(shù)圖像與y軸的交點。若b值越大，函數(shù)圖像和y軸的交點越高，而若b值越小，相應(yīng)函數(shù)圖像和y軸的交點就會越低。

通過畫出函數(shù)圖像這樣一個互動環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生動手畫一畫，親自感受一次函數(shù)的性質(zhì)特點，教師在這一活動進(jìn)程中也可以對學(xué)生進(jìn)行一對一、手把手的指導(dǎo)，有利于學(xué)生牢固掌握這部分知識。探究性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的運用，可以調(diào)動其學(xué)生積極性，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生實際感受課本中的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而加深對相關(guān)知識的理解和掌握。

四、 結(jié)束語

高效課堂的構(gòu)建是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的重要途徑，而打造高效課堂，可以運用微課、探究式教學(xué)以及互動教學(xué)等手段，以此樹立起一個多元化、多手段的立體式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)，以此推動初中數(shù)學(xué)高效課堂的形成、建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭寶燕.利用“少教多學(xué)”教學(xué)策略構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2015，（04）：61-62.