小學數學課堂教學存在的問題及對策

韓國存

摘 要：隨著新課程的穩(wěn)步推進，小學數學課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，新課程理念已經逐步滲透到小學數學課堂的各個環(huán)節(jié)。但是我們也可以看到，部分學校的小學數學教學還存在一定的問題。我們要深入探究問題產生的原因，并提出解決的對策。

關鍵詞：小學數學；存在問題；對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.029

一、小學數學課堂教學存在的問題

（一）采用“滿堂灌”的教學方式

由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分數學教師根本不相信學生的理解能力，總覺得上課留給學生自主學習、合作探究的時間，會耽誤數學訓練，所以上課往往采用“滿堂灌”的教學方式。教師上課根本不顧及學生的接受能力，只是照本宣科，大講特講，使數學課堂學習索然無味。這樣既違背了數學課程標準的理念，又嚴重挫傷了學生學習數學的積極性。久而久之，學生就會失去對數學學習的興趣，甚至厭惡數學。

（二）采用“滿堂練”教學模式

“書讀百遍，其義自見”，本來是一種語文教學思想，但是有許多數學教師也受到了這一教學思想的影響，其突出表現就是在課堂教學中將教材習題化，課前復習做習題，講授新課講習題，課后復習做練習。講課根本沒有引導學生進行歸納推理，而是直接告訴學生結論，并讓學生死記硬背，然后通過大量的習題訓練，讓學生掌握做題的方法。這樣學生就成了教師操作的機器，徹底喪失了課堂教學中的主體地位。這樣教出來的學生往往沒有數學思維能力，也沒有創(chuàng)新能力。學生成了知識的容器，訓練習題的機器；教師成了學生知識的灌輸者、操作者。

（三）采用“滿堂演”的活動形式

數學教學過程離不開活動的組織實施，特別是小學數學課堂教學。如果采用恰當的活動形式，將抽象的數學問題活動化、生活化，肯定會取得事半功倍的效果。但是如果一味地追求活動形式的多樣性，而不關注活動的時效性，也勢必會影響學生的注意力，影響課堂教學效率的提高。例如有些數學課，活動形式五花八門，異彩紛呈，就像上班級活動課。這樣的課堂教學表面上轟轟烈烈，然而實際上把學生的思維過程淡化了，很多學生只知道結果，而不知道思維的過程，從而弱化了學生思維能力的培養(yǎng)。

二、小學數學課堂教學問題產生的原因

（一）仍然有應試教育的影響

雖然國家大力提倡素質教育，但是教師的應試教育思想還是根深蒂固的。國家要求學校對教師的評價要多元化，特別是教師的績效考核不能以學生的成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，但是在實際操作中許多學校還是以學生成績作為評價教師工作的唯一標準。社會、家長對學校、教師的評價也往往是以成績?yōu)槲ㄒ粯藴省＿@種急功近利的思想嚴重影響了教師的教育思想，導致教師在課堂教學中以講為主，大搞一言堂；以練為主，把學生當做學習機器；以補為主，增加學生課外負擔。所以教育行政部門和學校要以新課程標準的要求，不斷改革學校評價、教師評價標準，進而推動教育教學的健康發(fā)展。

（二）缺乏對教材的創(chuàng)造性理解

我們要提高課堂教學效率，關鍵要設計好教學方案，而設計高質量的教學方案就要深入鉆研教材。新教材的一個重要特點就是簡約，這給教師鉆研教材提供了廣闊的空間，也對教師的創(chuàng)新能力提出了嚴峻的考驗。但是很多教師對教材理解膚淺，對公式、概念等基礎知識缺乏深刻的理解，只知道表面，而不知內在規(guī)律；只看到現象，而不把握本質；只注重結果，而不關注學生思維過程的體驗。有些教師喜歡照搬現成的教案上課，不喜歡把握編者意圖，這樣設計出來的教學方案簡單，缺乏科學性。如果教師拿著這樣的教案上課，課堂教學的有效性就會大打折扣。所以教師要吃透教材，創(chuàng)造性的理解教材，才能提高課堂教學效率。

（三）忽視數學教學的過程性

傳統(tǒng)的數學教學注重教學的結果，而新課程要求教師不僅注重教學的結果，更要注重教學的過程，體現學生從無到有的認知過程，實現新課程提出的“三維目標”，讓學生既學懂數學知識，又培養(yǎng)數學思維能力。但是在實際的數學教學中，有的教師往往不關注知識的演示，實物的觀察，不注重數學公式的推導過程，而是先告訴學生概念、公式、定理等結論，然后讓學生背熟、識記，再通過大量做題，讓學生熟練應用公式、定理，形成解題的運算技能，進而提高數學成績。這種教學不關注學生知識產生、理解和應用的過程，不注重學生知識的轉化和思維能力的提升，必然導致數學課堂教學的低效。

三、小學數學課堂教學的優(yōu)化策略

（一）轉變傳統(tǒng)教學觀念，確立新課程理念

隨著新課程的穩(wěn)步推進，傳統(tǒng)的教育思想已經不適應小學數學課堂教學。作為一名教師要以人為本，認真學習數學新課程標準，轉變教學觀念，確立自主、合作、探究的教學方式，引導學生觀察實物和圖形，逐步引導學生建立空間概念等；給予學生實踐探索的時空，引導學生理解數學知識，充分尊重學生的課堂主人翁地位，調動學生參與課堂的積極性，不斷提升學生的數學素養(yǎng)。

（二）開展校本培訓，提高教師素質

小學數學課堂教學的有效性往往是由教師的業(yè)務水平和專業(yè)素養(yǎng)決定的。作為學校層面，既要不斷爭取機會，加大資金投資，輪換選派教師參加校外各種新課程培訓學習，又要聘請專家到學校對教師進行全員培訓，不斷提高教師的綜合素養(yǎng)。作為教師自己，更要認真學習數學課程標準，認真學習教材，精心設計教學方案，切實提高課堂教學的效益。學校也要客觀、公正的評價教師的教學工作，既注重結果評價，也要注重過程評價，引導教師參加校本培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（三）轉變傳統(tǒng)教學模式，打造高效課堂

傳統(tǒng)的課堂教學模式主要是以教師講解為主，重視向學生灌輸概念、公式、定理等，實施題海戰(zhàn)術，加大了學生課內外負擔，弱化了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。我們要以新課程標準為理念，確立自主、合作、探究的教學模式，打造高效課堂。采取分組教學、師生互動的教學方式，關注學生思維的過程，加強數學知識與社會生活的聯系，激發(fā)學生學習的興趣，將課堂建設成為學生學習的生命場，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力、動手操作能力和合作交流能力，為學生的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 趙云峰.淺談農村小學數學課堂教學中存在的問題及策略[J].現代閱讀（教育版），2013（4）：487.

[2] 黃蓮花.新課程下小學數學課堂教學存在的問題及對策[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008 （8）：150-153.endprint