創(chuàng)設(shè)多樣化物理情景培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

徐良??

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識(shí)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，而多樣化的物理情景，可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，使學(xué)生得到持續(xù)變化，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多樣化物理情景；自主學(xué)習(xí)；能力

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，可持續(xù)發(fā)展已成為時(shí)代要求，作為學(xué)生，只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才能很好適應(yīng)這一時(shí)代要求。傳統(tǒng)的課程過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，難以幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程中，難以形成正確的價(jià)值觀，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也難以得到培養(yǎng)和提升，傳統(tǒng)知識(shí)傳授方式又容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)過程的極端處理，窒息學(xué)生的思維和智慧，摧殘學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和熱情。另外物理新教材中，增設(shè)了很多自主探究?jī)?nèi)容，這就要求學(xué)生利用課余時(shí)間，針對(duì)所要探究的問題，自己去收集整理資料，對(duì)收集的材料進(jìn)行分析整理，然后形成新的認(rèn)知，獲取新的知識(shí)。為此我們的教學(xué)要能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)期發(fā)展的需要，使學(xué)生能夠可持續(xù)的發(fā)展。生動(dòng)、多樣化的物理情景可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，改變知識(shí)傳輸方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，也具有很大的幫助。本文結(jié)合物理教學(xué)實(shí)例，談一些粗淺的看法。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

問題是思維活動(dòng)的源泉，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，可以引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，打破學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的熱情和興趣，有利于學(xué)生依據(jù)問題展開交流和討論，從而使學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為此，在平時(shí)的物理教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)置一些具有思考價(jià)值的問題，使學(xué)生圍繞問題展開交流和討論，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在講授“動(dòng)量和沖量”這一課時(shí)，我首先在課堂上展示了一段隕石撞擊地球形成隕石坑的視頻，然后提出這樣的問題：“如果隕石停在空中，地球上會(huì)不會(huì)形成隕石坑？”學(xué)生異口同聲答到：“不會(huì)?！蔽医又鴨枺骸盀槭裁茨兀俊薄澳鞘且?yàn)橥Ｖ粍?dòng)的隕石沒有速度。”然后我結(jié)合氣體分子運(yùn)動(dòng)速率，繼續(xù)提問：“空氣中的分子運(yùn)動(dòng)的速度是非?？斓?，每秒高達(dá)100米以上，可以說，空氣中分子的運(yùn)動(dòng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常行駛的汽車速度，為什么我們的身體沒有被空氣中高速運(yùn)動(dòng)的分子撞傷呢？”學(xué)生立即答道：“因?yàn)榭諝庵械姆肿臃浅Ｐ。词顾俣群芸煲膊粫?huì)對(duì)人造成傷害。”通過對(duì)上述問題的分析和思考，學(xué)生自然地總結(jié)出了如下結(jié)論：速度和質(zhì)量是影響物體由于運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的機(jī)械效果的強(qiáng)弱的兩個(gè)因素。就這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，使教學(xué)內(nèi)容更具深厚的情趣性，給學(xué)生以強(qiáng)有力的思維牽引，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、 創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)情景確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)物理知識(shí)是為了對(duì)所學(xué)物理現(xiàn)象進(jìn)行更深入的探索研究。為此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)物理情景，然后將學(xué)生引入物理情景中，使學(xué)生在情景中明確學(xué)習(xí)任務(wù)和所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，進(jìn)一步激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，使自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。比如，在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下幾個(gè)引入情景：1. 先讓一枚硬幣和一張面紙同時(shí)從同一高度下落；2. 將面紙搓揉成很小的紙團(tuán)，然后和硬幣一起同時(shí)從同一高度下落；3. 將兩個(gè)體積相同的乒乓球中的一個(gè)開一小口，然后灌滿黃沙，用透明膠帶堵住小口，然后使兩個(gè)乒乓球從同一高度同時(shí)下落，學(xué)生注意觀察上述情景，記錄物體下落的快慢情況，討論分析影響下落快慢的因素。通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以利用牛頓管進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，展示真空環(huán)境中輕重物體從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)快慢情況，進(jìn)一步讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——探究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。教學(xué)實(shí)踐表明，如果學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到很好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力將得到很好的提升，教師的教學(xué)效果也肯定不會(huì)差。

三、 創(chuàng)設(shè)生活化情景培養(yǎng)理論結(jié)合實(shí)際的能力

物理來源于生活，生活處處體現(xiàn)物理，物理教學(xué)的一個(gè)重要目的就是要將生活中所包含的物理問題提煉出來，再將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用于生活，這樣可以使學(xué)生感受物理的生活化，促進(jìn)學(xué)生觀察生活，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理意識(shí)，還能很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在關(guān)于“靜摩擦力的方向”這一問題的學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生難以正確理解而認(rèn)為“摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)方向相反”。為了探究這個(gè)問題，我提出了“人走路時(shí)所受的摩擦力是朝哪個(gè)方向的？”這一問題。由于問題與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，學(xué)生感覺很熟悉，便開始紛紛討論。有的同學(xué)認(rèn)為“人向前運(yùn)動(dòng)，摩擦力應(yīng)該是阻力，其方向與運(yùn)動(dòng)方向相反，所以摩擦力應(yīng)該向后”；有的同學(xué)認(rèn)為“人走路時(shí)，摩擦力應(yīng)該是動(dòng)力，人要依靠這個(gè)力前進(jìn)，所以摩擦力應(yīng)該向前”。

為了對(duì)問題進(jìn)行探究，我在講臺(tái)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)走路慢動(dòng)作時(shí)后腳向后蹬的情境，提出“此時(shí)如果后腳踩到一塊香蕉皮，后腳跟會(huì)出現(xiàn)什么情況？”這個(gè)情景學(xué)生比較熟悉，馬上回答“后腳跟會(huì)向后打滑。”我緊接著問“實(shí)際沒踩到香蕉皮時(shí)后腳為什么就不打滑？”學(xué)生分析“這是由于后腳受到向前的摩擦力，阻礙了后腳跟向后打滑的趨勢(shì)”。由此得出結(jié)論“此時(shí)靜摩擦力方向與運(yùn)動(dòng)方向相同，與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反”。

為了進(jìn)一步探究，我又在講臺(tái)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)走路慢動(dòng)作時(shí)前腳剛要著地的情境，提出“此時(shí)如果前腳踩到一塊香蕉皮，會(huì)出現(xiàn)什么情況？你對(duì)摩擦力會(huì)有什么思考？”學(xué)生對(duì)這一情景也很熟悉，很快得出“前腳將會(huì)向前打滑，實(shí)際沒有打滑是因?yàn)榍澳_受到向后的摩擦力，此時(shí)靜摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)的方向相反，與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向也相反”。endprint

通過情境的觀察、比較和分析，同學(xué)們一致明確了“靜摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)的方向沒有必然聯(lián)系，但總是與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反”的規(guī)律。

四、 創(chuàng)設(shè)探究情景嘗試學(xué)習(xí)方法

教育的最終目的是為了不教，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主分析研究問題，尋找解決問題的方法。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式形式單一，結(jié)構(gòu)死板，過分注重知識(shí)傳授，缺少學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于程序化，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)階梯式探究情景，讓學(xué)生結(jié)合探究情景，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，然后通過觀察、猜想、思考、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、分析、討論等一系列活動(dòng)，在探究的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，從而形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”一節(jié)的教學(xué)過程中，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的探究情景：

情景1. 實(shí)驗(yàn)演示一小鋼球從較高處自由下落。教師投影介紹伽利略時(shí)代測(cè)定小鋼球的瞬時(shí)速度所面臨的困難。從而使學(xué)生形成探究性疑問：在無法直接測(cè)定小鋼球瞬時(shí)速度的情景下，如何研究小球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律？

情景2. 在能夠測(cè)定小鋼球下落位移的情景下，如果小鋼球下落速度滿足v∝t，那么位移x與時(shí)間t又將滿足何種關(guān)系？針對(duì)此問題，師生可開展互動(dòng)，一起進(jìn)行分析推理。

情景3. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定小鋼球下落位移與時(shí)間的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)器材，開展合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師巡回指導(dǎo)。然后挑選三位學(xué)生上臺(tái)，相互配合，進(jìn)行演示：一位學(xué)生只負(fù)責(zé)發(fā)布口令，以提高小鋼球下落與計(jì)時(shí)的同步性；一位學(xué)生負(fù)責(zé)使小鋼球從一個(gè)合適的高度開始做自由落體運(yùn)動(dòng)；最后一位學(xué)生負(fù)責(zé)利用由輸液器制成的計(jì)時(shí)器滴水計(jì)時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。最后讓學(xué)生闡述實(shí)驗(yàn)中遇到的困難：由于小球下落太快，利用滴水計(jì)時(shí)器無法準(zhǔn)確測(cè)出小球下落時(shí)間。針對(duì)此困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析尋找解決這一困難的方案。

情景4. “怎樣才能使小球的速度慢下來？小球速度慢下來以后卻又不是自由落體運(yùn)動(dòng)，那么依據(jù)慢下來的運(yùn)動(dòng)又通過怎樣的邏輯推理才能將結(jié)果外推到自由落體運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生分組討論，結(jié)合已有的知識(shí)基礎(chǔ)，提出各自的方案。

情景5. 師生共同對(duì)學(xué)生所提方案進(jìn)行完善、優(yōu)化、整合，形成最終探究方案。然后按照最終方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究在斜面傾角不同的情境下，小鋼球沿斜面的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，最后可以利用不同的小鋼球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)出其在下滑過程中的位移與時(shí)間關(guān)系，然后根據(jù)獲取的數(shù)據(jù)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行分析推導(dǎo)以及合理的外推，最后得出結(jié)論。

整合教學(xué)過程中的各種素材，以探究情景來建構(gòu)知識(shí)的邏輯體系，可以幫助學(xué)生形成對(duì)情景意圖的察覺，指引學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)并產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)多樣化物理情景，把單一的傳授式教學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生主動(dòng)參與的開放式交互動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況展開分析，引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、物理素養(yǎng)必將得到逐步提升。endprint