淺析教師如何有效地傾聽幼兒的聲音

岳飛虹??

摘要：要想建立良好的人際關(guān)系，首先就要學(xué)會(huì)傾聽。因?yàn)橹挥性趦A聽中才能了解對(duì)方的想法，才能和諧地溝通。作為幼兒教師要多傾聽孩子，多用心觀察、了解孩子，讓孩子們更加自信、健康地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教師；傾聽；幼兒

一、 傾聽的意義

在教育教學(xué)的過程中，相互傾聽與應(yīng)答是教師和學(xué)生和諧相處的狀態(tài)。教師通過傾聽能了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；學(xué)生通過傾聽領(lǐng)悟到所學(xué)知識(shí)的意義。如果這一過程被阻斷或者忽視，那么師生之間就無(wú)法溝通，教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。因此在教育教學(xué)中，傾聽是一個(gè)重要的手段。需要教師與學(xué)生之間相互交流、對(duì)話。而這種交流、對(duì)話離不開彼此間的傾聽。只有細(xì)致、專心地傾聽彼此的心聲，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的意義。

二、 教師傾聽什么

（一） 傾聽幼兒的童心

在一次畫“切開的西瓜”活動(dòng)中，我要求孩子們把西瓜的瓜瓤畫成紅顏色或者黃顏色，可是在最后完成的作品中，我發(fā)現(xiàn)一塊西瓜被涂成了粉紅色，是茜茜畫的。我也沒多想，就問她說：“平時(shí)我們吃的西瓜只有紅顏色和黃顏色的瓤，你怎么亂涂顏色了呢？”這時(shí)保育阿姨正好進(jìn)來(lái)，聽見了之后，她笑著對(duì)我說：“也沒錯(cuò)的呀，沒有熟的西瓜不就是可以那個(gè)顏色的嗎？”“恍然大悟”的我趕緊又當(dāng)著大家的面對(duì)茜茜說：“原來(lái)你畫的是沒熟的西瓜呀！”她想了想之后害羞地點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我便把茜茜的這一特別的想法和其他小朋友進(jìn)行交流，大家一致認(rèn)可了她的想法。

從上面的案例可以看出，在與兒童的對(duì)話中應(yīng)有一些問題是為了揭示兒童的想法，教師需要詢問兒童的意見和想法，而不是主觀臆斷。當(dāng)孩子們中產(chǎn)生一些特殊的想法或特別的想法時(shí)，作為老師，我們應(yīng)尊重他們的想法，努力地支持他們。

（二） 傾聽幼兒的“錯(cuò)誤”

有教學(xué)實(shí)踐的老師都知道，幼兒在學(xué)習(xí)過程中會(huì)說出我們成年人想象不到的見解。而這些見解可能是對(duì)的，也可能是不符合實(shí)際的。但都是幼兒生活中累積的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)物，并且通過這些見解來(lái)認(rèn)識(shí)世界。因此作為幼兒的老師一定要耐心地傾聽這些見解，然后仔細(xì)慢慢地評(píng)價(jià)這些見解，讓幼兒得到正確的答案。

記得有位教師在上一節(jié)數(shù)學(xué)公開課時(shí)，給出了一幅畫：畫上有3只小熊貓，其中頭向左有一只，頭向右的有兩只。然后讓全體幼兒列式計(jì)算。幼兒們扳著手指默默地思考片刻后，都高高舉起了小手。其中有個(gè)小男生舉的最高，于是老師點(diǎn)名讓他來(lái)回答，他高興地站起來(lái)大聲地回答：“3-3=0?！崩蠋熉牶筱读艘幌?，沒有對(duì)這個(gè)幼兒的回答提出疑問，而是轉(zhuǎn)向其他幼兒嚴(yán)肅地問：“他剛才說的正確嗎？”幼兒們搖搖頭，異口同聲地回答：“不正確！”“那應(yīng)該怎么樣列式才正確呢？”老師接著問。坐在該男生旁邊的女生回答說：“3-2=1或3-1=2。”這時(shí)老師微笑的說：“好，那你能給他講講為什么這樣列式嗎？”……一直到這節(jié)課結(jié)束，小男生再也沒有舉起小手回答老師提出的問題，而是默默地坐在小椅子上不知道在想些什么。課后，我走到那位男生旁邊詢問他為什么要這樣列式，他說：“畫上一共有3只小熊貓，一只向左走了，兩只向右走了，這樣就沒有了，所以用3-3=0?！倍嘤袆?chuàng)新的回答呀，多有靈性的想法呀！可惜這位教師忽視了幼兒“怪異”的想法，并且拒絕傾聽下去，將幼兒的創(chuàng)新思維扼殺在“搖籃”之中。因此，我們教師必須學(xué)會(huì)傾聽，對(duì)于幼兒的奇思怪想要學(xué)會(huì)接納。

（三） 傾聽“弱勢(shì)”幼兒的聲音

班里的幼兒來(lái)自不同的家庭，因此他們各個(gè)方面的能力都存在著一定的差異，也就產(chǎn)出一些“弱勢(shì)群體”，作為教師要將我們的目光多關(guān)注在這些孩子身上，去傾聽他們哪怕是微乎其微的聲音。

一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)7的分成后，教師讓幼兒總結(jié)一下一共有幾種結(jié)果。一個(gè)“后進(jìn)”幼兒好不容易鼓起勇氣站起來(lái)說出了三種結(jié)果，就再也說不出其他的結(jié)果了，旁邊的幼兒著急地舉起手要求發(fā)言。而幾個(gè)膽大的孩子對(duì)著這個(gè)“后進(jìn)”幼兒小聲嚷嚷：“老師剛講過，你就不會(huì)做?！边@個(gè)“后進(jìn)”幼兒臉一下漲得通紅。老師立刻示意大家安靜，然后對(duì)發(fā)言的“后進(jìn)”幼兒說：“這道題你一下說出了三種結(jié)果，很棒！”全班的幼兒聽老師這樣一說都愣住了，瞪大了眼睛。聽著老師引導(dǎo)“后進(jìn)”幼兒把剩下的分成講完，然后從中對(duì)比尋找規(guī)律，鼓勵(lì)“后進(jìn)”幼兒將結(jié)果說完整。在幼兒“臉漲得通紅，手足無(wú)措”的時(shí)候，這位老師憑著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智，引導(dǎo)幼兒說出了完整的結(jié)果，讓幼兒獲得了成功的喜悅，并且挽回了尊嚴(yán)，“體面”地坐下去。

三、 教師該如何傾聽

在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，還是有很多教師缺少主動(dòng)傾聽的意識(shí)，這里的原因也是多種多樣的。其主要的原因就是教師和學(xué)生交流時(shí)，還是習(xí)慣于自己滔滔不絕地講，要求學(xué)生安靜地傾聽。而在這樣的教育環(huán)境下，不僅孩子們?cè)诘貌坏桨l(fā)言的機(jī)會(huì)慢慢地習(xí)慣了沉默。課堂教學(xué)也會(huì)變得死氣沉沉，沒有活力。所以我們要認(rèn)識(shí)到主動(dòng)傾聽的價(jià)值不僅是教師的道德責(zé)任，更重要的是在我們與學(xué)生交流時(shí)要以平等、尊重的心態(tài)去傾聽。

回想自己的課堂，我以前常常跟同事抱怨班里的幼兒不認(rèn)真聽講，發(fā)言不夠積極。后來(lái)通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂上怕漏掉每一個(gè)讓幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)，會(huì)不厭其煩地一遍遍重復(fù)問題和答案，從而導(dǎo)致了一些上課認(rèn)真的孩子以及聽懂的孩子們?cè)趨挓┲惺チ苏J(rèn)真聽講的耐性。有時(shí)課堂上幼兒還會(huì)發(fā)出一些不經(jīng)意的聲音，為了趕教學(xué)進(jìn)度，我會(huì)忽視這一現(xiàn)象，不去理會(huì)他們，使得課堂上的師生互相傾聽只是留于一種教學(xué)的形式。師生課堂互相傾聽是教學(xué)的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地聽取每個(gè)幼兒的發(fā)言的態(tài)度，要做到與每個(gè)幼兒展開對(duì)話，而不是以群體為對(duì)象進(jìn)行談話，要去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法。

新《綱要》中指出“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！苯處煈?yīng)是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，教師和幼兒之間應(yīng)該是平等、友好的一種關(guān)系。讓我們一起努力，尊重幼兒，尊重他們的想法，把傾聽作為我們的習(xí)慣，多傾聽孩子，多用心觀察、了解孩子，讓孩子們更加自信、樂觀、大膽地成長(zhǎng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們比你想象的要更棒！