基于交換生視角下的中加基礎(chǔ)教育課程比較研究

付成茵

摘要：基于參與SSHRC中加教師教育和學(xué)校教育互惠學(xué)習(xí)合作項目交換生的視角，采用敘事研究的方法，審視中加兩國基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置、課程實踐之間的差異。對比加拿大基礎(chǔ)教育課程設(shè)置與課程實施，中國基礎(chǔ)教育應(yīng)采取小學(xué)階段授課學(xué)時根據(jù)兒童的心理特征靈活處理；結(jié)合中國教育實際情況，逐步實施“走班制”；小學(xué)階段根據(jù)教師實際情況，鼓勵實施綜合學(xué)科授課方式等策略。

關(guān)鍵詞：中加基礎(chǔ)教育；敘事研究；課程設(shè)置；課程實施；比較研究

一、 研究的背景及意義

自中國上海兩次在PISA測試中奪魁之后，世界各國便開始關(guān)注中國的基礎(chǔ)教育。雖然上海所取得的成績不能代表全國。但是，以上海為縮影，確實可以看到，中國的教育在逐漸地發(fā)展并取得一定的改革成效。以兩國交換生的視角研究中加基礎(chǔ)教育的課程差異，這些學(xué)生在對方國家的合作學(xué)校學(xué)習(xí)三個月的時間，深入中小學(xué)課堂，和中小學(xué)生及一線教師近距離接觸。這些學(xué)生均為職前教師，對教育的敏感度比普通學(xué)生要高，經(jīng)過三個月的深入交流，對對方國家的基礎(chǔ)教育有自己的理解。同時，這些學(xué)生自小便接受和我們完全不同的教育模式，從他們的視角出發(fā)，找到中加基礎(chǔ)教育課程的差異點，對這些不同進行分析，以期達到互惠學(xué)習(xí)的目的。

二、 研究的實施

1. 研究對象的選取

為了更好地實施研究，我選取J和張同學(xué)為研究對象。J為溫莎大學(xué)來西南大學(xué)的交換生，專業(yè)為化學(xué)和生物，2015年4月至6月間J來西南大學(xué)交換，期間在西南大學(xué)附屬中學(xué)高二年級跟班實習(xí)且到曾家?guī)r小學(xué)上過“呼吸系統(tǒng)”科學(xué)課程，深入一線課堂，對中國基礎(chǔ)教育和加方的差異有深刻的理解。張同學(xué)為西南大學(xué)去加拿大的交換生，專業(yè)為化學(xué)，2015年9月至11月間在溫莎大學(xué)交換，期間在小學(xué)實習(xí)三周、中學(xué)實習(xí)兩周，深入加拿大中小學(xué)課堂，對中加基礎(chǔ)教育的差異有自己深刻的理解。

2. 現(xiàn)場研究過程

選擇了研究對象之后接下來就是要進行研究現(xiàn)場。這里以表格的形式列出其進入現(xiàn)場及研究的過程。

3. 研究方法的選擇

研究的時間為2015年4月中旬到2015年12月中旬，采用敘事研究的方法，用訪談、聽課、事件記錄、收集實物、收發(fā)E-mail等途徑進行資料的收集。敘事研究作為一種質(zhì)的研究方法，關(guān)注研究對象的日常生活和實踐經(jīng)驗。采用敘事研究的方法探究中加基礎(chǔ)教育課程的差異是可行的。

三、 研究結(jié)果與分析

1. 有關(guān)中加基礎(chǔ)教育課程差異的故事

（1） J同學(xué)的故事

J同學(xué)在加拿大安大略省某學(xué)校度過高中階段。J同學(xué)在學(xué)校的一天只有四節(jié)課，每節(jié)課75分鐘，課間基本不存在休息時間。剩余的時間J同學(xué)可以自由安排。通常不同的科目由不同的老師在不同的教室里教授，當然也有的老師同時教幾門不同的科目。J同學(xué)需要在課間5分鐘的時間里收拾好資料和心情換到另外一個教室去。J同學(xué)說每到課間都很匆忙，她必須動作很迅速，并且到新的教室后學(xué)生需要很長時間才能安靜下來聽老師講課。J在初中階段并沒有單獨學(xué)過物理、化學(xué)、生物，她上的是科學(xué)課，直到高中階段才分成具體的科目，并且自己有選擇的余地。表二為J同學(xué)提供的她所就讀的高中課時安排表。

接觸到中國課堂后，J同學(xué)說：“中國學(xué)校的師生關(guān)系更為親近?！盝同學(xué)還十分贊同課間休息、固定班級上課，她說“學(xué)生待在教室的時間比老師還長，這很有意思。這樣很好，學(xué)生間的關(guān)系更和諧，也有了充足的休息時間。課間休息太贊了。”

（2） 張同學(xué)的故事

張同學(xué)在西安某學(xué)校度過她的中學(xué)階段。每天上午4節(jié)課，從八點開始。下午三節(jié)課，從2點半開始上課。每節(jié)課45分鐘，課間有十分鐘的休息時間，上午2、3節(jié)的大課間能休息25分鐘。張同學(xué)一直在同一個教室里學(xué)習(xí)，同學(xué)也沒有換過，大家都學(xué)習(xí)一樣的科目和內(nèi)容。張同學(xué)覺得在學(xué)校里最快樂的時間就是課間休息的時候。上課不會的問題她可以找老師或同學(xué)探討，疲憊的時候她可以趴到桌子上休息一會兒。

到了加拿大之后，張同學(xué)發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的很多方面他們和我們都是不同的。她說：“我待的那個學(xué)?；旧厦抗?jié)課的時間長度都不一樣。同樣是數(shù)學(xué)課，我和別的同學(xué)跟的班的數(shù)學(xué)課長度就不一樣。他們的課都是一個老師教，時間對老師來說很靈活。我所在的八年級，老師要教數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)三門課。他們老師的權(quán)利還很大，除了一部分必須有的課程，像音樂、數(shù)學(xué)、體育之類的是學(xué)校填好的，其余的是老師們商量設(shè)定的，只要能滿足學(xué)生每天有300分鐘在學(xué)校上課的規(guī)定就行。他們也走班，但是和我們大學(xué)的不一樣，我在的那個班就20個人，就20個人一起，他們的老師很像他們的班主任。周四早上第一節(jié)是數(shù)學(xué)，然后是科學(xué)課，就在他們班，下一節(jié)是地理課，20個人一起上，就到隔壁班一起去上地理課，老師還在他們教室，別班的孩子就來他們班上數(shù)學(xué)或科學(xué)?！?/p>

2. 有關(guān)中加基礎(chǔ)教育課程差異的分析

通過上面兩名交換生的故事，我們可以看到中加基礎(chǔ)教育在課程方面的差異。

（1） 課程設(shè)置的差異

①教學(xué)學(xué)時的差異

我國的小學(xué)學(xué)時統(tǒng)一安排為40分鐘，而加拿大的小學(xué)學(xué)時安排則更為靈活。從J處可知，在小學(xué)階段，30或40分鐘學(xué)時的課堂更受歡迎，而在60分鐘的課堂上，絕大多數(shù)學(xué)生在后半段時間都注意力不集中、昏昏欲睡，嚴重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

②課間休息時間之間的差異

加拿大基礎(chǔ)教育和我國基礎(chǔ)教育又一不同點在于加方?jīng)]有課間休息這個概念。從表3可知，加方初級中學(xué)課與課之間安排緊湊，并未留給學(xué)生自由活動的時間。從J處可知，加方高級中學(xué)課與課之間只有5分鐘的課間休息時間，只夠?qū)W生匆匆忙地趕到下一教室上課。J同學(xué)深入課堂發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生每節(jié)課后都能休息10分鐘甚至20分鐘時，對此表示了極大的認同。她認為課間十分鐘可以讓學(xué)生有效地休息，精力充沛地開始下節(jié)課的學(xué)習(xí)，有問題的學(xué)生可以在課間休息時間進一步內(nèi)化課堂知識，及時和學(xué)生、老師進行交流。endprint

（2） 課程實施的差異

①我國教師多為分科教師，無論中小學(xué)，一門教師只負責教授一門課程，例如語文老師負責語文課程，數(shù)學(xué)老師負責數(shù)學(xué)課程。僅在師資匱乏的偏遠地區(qū)，同一老師才會擔任幾門課程的教學(xué)任務(wù)。而在加拿大，教師則為“全科教師”，同一位教師負責班里的所有科目，“全科教師”不能教授的科目，如音樂、體育等則有專門的教師擔任。如表3所示。

J同學(xué)認為“分科教師的專業(yè)水平會更高，對知識的掌握要更深刻”。張同學(xué)認為“我覺得小學(xué)分科會比較好，但是中學(xué)就需要有更加專業(yè)的知識。要是小學(xué)分科的話，學(xué)生從小對很多事情沒有興趣，一個老師教的話不容易影響他發(fā)展自己的興趣，不會因為對老師的喜好而影響自己的興趣?！苯處煹娜蝿?wù)不單單是將知識傳授給學(xué)生，而且還要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的責任。全科教師相對分科教師來講，更能從各個學(xué)科方面認識與了解學(xué)生，從而更能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。

②學(xué)習(xí)組織方式的差異

長期以來，我國采用的教學(xué)形式主要是以班級授課制為主。與我國不同，加拿大采用的是“走班制”。教師有其固定的教室，可以根據(jù)學(xué)科特色和個人喜好布置教室。在低年級，同一班級的學(xué)生根據(jù)課表，一起走進所選課程教師的專屬教室，跟隨自己班級的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在高年級，學(xué)生根據(jù)自己的課表，到指定教室，跟隨自己選擇的教師和選擇同一門課程的學(xué)生一同學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)論

1. 小學(xué)階段授課學(xué)時根據(jù)兒童的心理特征靈活處理

一般情況下，7～10歲兒童可以連續(xù)集中注意20分鐘左右，10～12歲兒童在25分鐘左右，12歲以上兒童在30分鐘左右。如果教材新穎，教法得當，高年級學(xué)生保持40分鐘的注意是完全可以做到的。小學(xué)階段的兒童年齡在7～12歲，注意力連續(xù)集中的時間最長為25分鐘，而目前我國小學(xué)階段統(tǒng)一學(xué)時為40分鐘，適當?shù)販p少學(xué)時，有利于學(xué)生上課注意力的集中。

相較加拿大高中階段75分鐘的學(xué)時設(shè)計，我國中學(xué)階段實施的40或45分鐘學(xué)時更為合理。但加拿大在小學(xué)階段所采用的靈活的學(xué)時設(shè)計值得我國學(xué)習(xí)。

2. 結(jié)合中國教育實際情況，逐步實施“走班制”

“走班制”學(xué)習(xí)組織方式克服了傳統(tǒng)的幾百名學(xué)生讀同一本書、上同樣的課、做同樣的練習(xí)的方式，忽略學(xué)生自身成長中發(fā)展的差異性和不平衡性這一弊端，基本解決了普通班級授課制中凸顯的一部分學(xué)生“吃不飽”另一部分學(xué)生“吃不了”的矛盾，最大限度地讓不同興趣愛好、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生獲得與自己最相適宜的發(fā)展環(huán)境，使教學(xué)質(zhì)量全面提高。

我國實施的“走班制”課程模式不同于加拿大所實施的“走班制”。我國現(xiàn)階段所實施的“走班制”更大程度上是“走班制”和“選修制”的結(jié)合。在加拿大，低年級的學(xué)生僅有“走班”而無“選修”，高年級的學(xué)生“走班制”、“選修制”、“學(xué)分制”相結(jié)合。加拿大長期實施“走班制”，加方學(xué)生認為，“走班制”教學(xué)模式下的同伴關(guān)系及師生關(guān)系遠沒有傳統(tǒng)班級授課制模式下穩(wěn)固。誠如加方所言，在我國實施“走班制”的學(xué)校，學(xué)生的班級歸屬感降低，師生關(guān)系淡薄。

“走班+選修”教學(xué)模式的實施對學(xué)校的設(shè)施和教師專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求，基于我國基礎(chǔ)教育的實際情況及高考評價制度，更適宜的是在低年級開設(shè)選修課程，高年級根據(jù)學(xué)校的實際情況實施“走班制”。

3. 小學(xué)階段根據(jù)教師實際情況，鼓勵實施綜合學(xué)科授課方式

教師不僅教授學(xué)生知識，還要教授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，更重要的是情感態(tài)度和價值觀的教育。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，生理、心理各方面都處于不斷發(fā)展的階段，這就要求教師全方位地了解學(xué)生，從情感態(tài)度各方面呵護學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但分科教師導(dǎo)致了每門課程的老師只關(guān)注于本課程知識的教學(xué)，只從單一學(xué)科角度評價日益發(fā)展的學(xué)生，忽視學(xué)生綜合發(fā)展的潛力。小學(xué)階段是兒童道德、智慧、個性品質(zhì)發(fā)展和身體發(fā)展的重要階段，這些品質(zhì)的發(fā)展對兒童的一生至關(guān)重要，甚至遠比獲得的學(xué)科知識重要。

實施綜合學(xué)科授課能有效地避免分科教學(xué)帶來的消極影響，促進兒童身心全面發(fā)展。但綜合學(xué)科對授課教師的素質(zhì)提出了較高的要求，實施綜合學(xué)科授課是要根據(jù)學(xué)校教師的實際水平，鼓勵教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)，開展綜合課程。

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