低年級學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的幾點看法

錢寅初??

摘要：心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！钡湍昙壍膶W(xué)生的邏輯思維和推理能力還沒有得到充分的開發(fā)，對于抽象的知識不能通過思維的想象去理解。這就要求教師去培養(yǎng)他們的動手操作能力，使學(xué)生在具體的操作活動中，直觀地感受知識的探索發(fā)現(xiàn)過程。

關(guān)鍵詞：低年級學(xué)生；操作能力；思維

那么如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力呢？下面是筆者的幾點看法：

一、 利用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)首先要調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，教師需要用豐富的教學(xué)手段，把單調(diào)的、枯燥的課堂變成生動有趣的課堂，徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與課堂活動。

例如，教學(xué)一年級2-5分與合的時候，在教學(xué)完新知識以后，可以設(shè)計“打手勢”這樣一個游戲：要合成4或5，老師用手勢打出一個數(shù)，學(xué)生也用手勢打出一個數(shù)，兩個數(shù)合起來正好是4或5。學(xué)生在游戲過程中不僅提高了反應(yīng)能力，而且在玩中學(xué)也激發(fā)了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

再如，在4分的時候，開始創(chuàng)設(shè)猴子分桃的情景，讓學(xué)生去思考不同的分法。同時為學(xué)生提供了小棒、小圓片等物品，讓學(xué)生自己去分一分。完了，再讓學(xué)生展示自己是怎么分的。這一過程中學(xué)生興趣十足，通過操作掌握了4可以分成1和3，2和2，3和1的3種分法。通過操作不僅解決了4的分這一問題，同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 提供多樣的教學(xué)用具，指導(dǎo)學(xué)生正確操作

興趣是學(xué)習(xí)的動力，但只有動力是不夠的。在具體的學(xué)習(xí)操作過程中往往出現(xiàn)學(xué)生盲目地去做，認識不深刻的問題。所以需要教師從旁指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，在操作時結(jié)合用腦思考，用語言表述。給學(xué)生充足的時間去操作，使學(xué)生在學(xué)具操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、理解問題，最后解決問題。

例如，在教學(xué)“2+3=5”時，先讓學(xué)生仔細觀察例圖，讓學(xué)生說說在圖里2表示哪部分，3表示哪部分，2+3就是求什么？再讓學(xué)生用小圓片擺一擺，數(shù)一數(shù)，最后提問你是怎么算出2+3=5的?？赡艹霈F(xiàn)3種情況：1. 通過觀察知道2+3就是求總?cè)藬?shù)，所以數(shù)下就行了。2. 用小圓片擺一擺之后，發(fā)現(xiàn)2個加3個等于5個小圓片，因此2+3=5。3. 也有學(xué)生想到了2和3合成5，因此2+3=5。指導(dǎo)學(xué)生比較之后，發(fā)現(xiàn)1和2的方法雖然也能得到正確答案，但是速度沒有3的快。然后再出示試一試，讓學(xué)生口答，可以擺一擺比比速度。這樣一來學(xué)生就不會停留在操作感知的水平上，通過交流總結(jié)，用語言呈現(xiàn)動手操作活動的過程和結(jié)果，逐漸建立起準確、清晰、完整和穩(wěn)定的模型，使學(xué)生完成由外到內(nèi)的過渡。在低年級時，學(xué)生不自然地帶著幼兒園的習(xí)慣到課堂，老師如果不明確目標要求，那么學(xué)生就會玩教具和學(xué)具，忽略其他。這時老師只有加以指導(dǎo)和總結(jié)，才能把學(xué)生從玩中引到學(xué)習(xí)上來，完成從形象思維向抽象思維的過渡和飛躍。

例如，在教學(xué)長方形和正方形面積計算時，如何引出長方形和正方形面積計算的方法。由于學(xué)生對于抽象的概念不太清楚，難以理解。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具擺一擺小正方形，在擺的過程中交流擺滿1平方厘米的小正方形的長方形面積就是小正方形面積的總和。因此小正方形的個數(shù)與長方形的面積數(shù)量相等，即有幾個小正方形擺成的長方形，面積就是幾平方厘米。得出計算公式長方形面積等于長乘以寬。也許有的同學(xué)選擇的是數(shù)方格的方法得出面積是多少，但最后引導(dǎo)學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)還是用公式計算快。在教學(xué)中，充分地讓學(xué)生通過擺小方塊這一操作過程，自主探究長方形和正方形面積計算公式，最后對比優(yōu)化計算方法，可以幫助學(xué)生從不同角度去分析、思考，從中發(fā)現(xiàn)事物的特征，尋找到既簡單又合理的算法，達到正確解答問題的目的。

三、 構(gòu)建合理的培養(yǎng)模型，引導(dǎo)學(xué)生具體操作

教師在對學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)過程中，不能盲目地讓他們?nèi)ゲ僮鳎o目的隨意的活動操作對我們的教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有害而無意義的。如何進行具體而正確的操作則需要我們教師為學(xué)生構(gòu)建合理的培養(yǎng)模型，使學(xué)生有序地，有依據(jù)地進行操作，從而得到他們需要通過操作發(fā)現(xiàn)的規(guī)律及知識。那么具體如何做呢？

1. 在實踐活動中發(fā)散數(shù)學(xué)思維

（1）學(xué)生在具體的操作活動之前，需要向老師了解所要操作的對象和操作活動需要解決的問題；

（2）通過教師提供的幾個引導(dǎo)問題，讓學(xué)生自己在操作活動過程中尋找解決問題的方法和途徑；

（3）當(dāng)然在活動之前教師要把主要的操作步驟及操作過程中可能的注意點告訴學(xué)生；

（4）指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表述在具體操作過程中通過分析、比較、概括得出結(jié)論，并參與討論小結(jié)；

（5）教師要精確簡要地對學(xué)生在操作過程中的發(fā)現(xiàn)和感悟做出評價。

2. 在實踐活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息

在學(xué)生操作實踐過程中，學(xué)生通過自己的活動會得到一些數(shù)學(xué)信息但是用自己的語言來描述的話又顯得不全面、不簡潔，所以需要教師引導(dǎo)把活動中出現(xiàn)的各種形象思維抽象出來，用具體的、規(guī)范的語言描述出來，最后再把得到的結(jié)論用來解決具體的問題。例如一年級上學(xué)期在教學(xué)完6-7的分與合之后，可以設(shè)計這樣一道開放題，讓學(xué)生研究。7可以分成（）和（），選擇合適的數(shù)字卡片（1、2、3、4、5、0、7）對于一年級學(xué)生說，要選擇合適的數(shù)，確實是夠“研究”一番的只有重視了學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)生才能真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

四、 運用多樣的教學(xué)媒體，拓展學(xué)生思維想象

科技日新月異，在教學(xué)過程中也越來越多地出現(xiàn)計算機多媒體的身影?，F(xiàn)代教育，教師更多地借助計算機使用PPT，F(xiàn)lash，白板等課件，使課堂教學(xué)變得更有吸引力。而對學(xué)生而言色彩豐富的多媒體教學(xué)，遠遠比單純的講說有趣。通過計算機教師把文字與圖形結(jié)合，把聲音與動畫融于一體。通過屏幕使學(xué)生直觀地認識事物的現(xiàn)象及變化規(guī)律，方便學(xué)生理解，減少學(xué)生認知想象上的困難，拓展學(xué)生的思維，提供更大的想象空間。

在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力上面有許多種方法，其中評價是培養(yǎng)學(xué)生操作能力的重要保證，評價要及時、準確、具體，才能保證評價的效果?？傊?，教育是一個長期的工程，只有在教育教學(xué)的道路上細心觀察，認真總結(jié)，才會有所收獲。endprint