對信息技術教學中利用跨越式教學促進學科整合的思考

劉元??

摘要：“跨越式教學”原本是指在教學中以學生身心發(fā)展的需要、水平和可能為依據(jù)，教師突破一些原有的知識序列和固定程序，大跨步、跳躍式地引導學生進入相關的較新、較重要知識領域的一種教學方式?！皩W科整合”是指在保證本學科為主體的前提下，對不同學科的局部加以整頓組合，以達到優(yōu)勢互補的目的。

關鍵詞：信息技術；跨越式；教學；整合

隨著生產(chǎn)力的提高和科技的發(fā)展，在教育領域信息技術設備越來越普及，硬件水平也越來越高，但是在高中教育中信息技術對其他學科教育的促進作用并沒有顯著提高，甚至有的情況下信息技術教學和其他學科教學因為教學時間的分配而產(chǎn)生抵觸。這主要是源于目前高中學科教育和信息技術教育基本是兩條平行線，信息技術教育的成果并沒有有效促進學生在其他學科教育中的進步，而其他學科的教學內容在信息技術教育中也沒有體現(xiàn)。

以往談到信息技術與學科教學的整合，主要是要求學科教師在教學中使用信息技術手段，這種方式只片面要求學科教師利用業(yè)余時間學習信息技術用在自己的課堂中，制作多媒體課件輔助教學，學生在其中只是被動的接受方，這既不符合建構主義的認知理論，也增加了學科教師的負擔，往往使得學生多數(shù)處于看熱鬧的位置，信息技術與教學活動的整合只剩下教師的參與，而作為教學活動另一方主體的學生卻完全成了旁觀者，而教師除了在公開課或競賽課中刻意使用一次多媒體教學，平時授課又回到傳統(tǒng)的老路上來。而從學生角度來看，這樣的模式割裂了學生的信息技術知識技能和其他學科學習能力的關系，信息技術能力的高低與其他學科學習沒有了必然聯(lián)系，信息技術成了上網(wǎng)和游戲的附帶產(chǎn)物。

計算機和互聯(lián)網(wǎng)本來是應科學研究發(fā)展而生，是現(xiàn)代社會提高學習能力和研究能力的最重要工具，但在目前的情況下，它們成了娛樂的工具，“玩電腦”一說深入人心，計算機成了游戲機、視頻機、聊天機……唯獨不是輔助學習和探索的機器。整合信息技術成了其他學科教師的負擔，學習信息技術成了學生可有可無的選擇，信息技術成了部分家長眼中的洪水猛獸，而信息技術教師則感慨于學生的難教難管和社會的不重視。由此，通過本課題的研究，在相當程度上解決這一問題，使信息技術教育與其他學科教育能相互促進共同發(fā)展則具有重要意義。

高中作為基礎教育到高等教育的銜接點，起到承上啟下的重要作用。學生如果不能在高中培養(yǎng)出適合現(xiàn)代科學技術的思維方法，則進入大學后勢必再經(jīng)歷這一轉變，這將落后于同期的國外大學生一步，也可以說是輸在了起跑線上。

我們有“玩電腦”一詞，很多學生的印象中電腦就是“玩”的工具，甚至有相當部分家長絕不允許子女接觸家中的電腦，這也與我們目前的信息技術與學科整合的模式有一定的關系，只將電腦作為多媒體制作工具和放映機的話，學生完全沒有必要會用電腦，只要老師會用就夠了，而且這種用多媒體課件的方式也可以說是錦上添花，不用的話對數(shù)學物理學科的學習沒有重大影響。這樣如何能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代科學技術所必需的信息工具。

筆者本科畢業(yè)于物理專業(yè)，但執(zhí)教信息技術十多年，因此對信息技術與數(shù)學物理等課程的整合較為熟悉。對于數(shù)學物理學科與信息技術的跨越式教學上，有幾點簡單的想法，在這里提出與大家討論，以拋磚引玉。

信息技術工具擅長的迭代、循環(huán)、遞歸等算法如康莊大道，是一些科學理論發(fā)展的正途，相較于傳統(tǒng)的解析方法，更能真實反映科學演化的本質，建立可以持續(xù)發(fā)展的思維之路。另外信息技術工具的運用更能大大提高學習效率，節(jié)省出的精力和時間為學生的探索學習提供了可能條件。下面結合高中課程的信息技術跨越式教學案例是對筆者前文所述的思考進行的實踐嘗試，與各位讀者共勉。

案例：在高中數(shù)學中關于函數(shù)的知識點是相當重要的一個體系，而其中的函數(shù)性質如奇偶性、單調性、定義域、值域、值的變化情況、交點、某一區(qū)間大小的比較等問題，都可以歸結到對應的函數(shù)圖像上來直觀顯示其數(shù)學意義，然而高中所學的用描點法繪制函數(shù)圖像的方法費時費力，為了做出一個較為接近的函數(shù)圖像學生要手工取x值數(shù)個，還要經(jīng)過數(shù)次重復運算得出對應的數(shù)個f（x）值，再在平面直角坐標系中用直尺和鉛筆一個個把這數(shù)個點描出，最后才用光滑曲線連接這些點得出需要的函數(shù)圖像。可惜這其中學生大量精力被牽制在機械式的重復勞動中，探索和思考的比例少之又少。

計算機善于進行大量重復的計算，善于精確的按要求繪圖，我們教師完全可以用信息技術工具將學生從機械式的重復勞動中解放出來，讓他們有更多時間探索函數(shù)圖像之美，思考函數(shù)圖像之妙。

我們仍然可以使用簡單的EXCEL來繪制一個常見的一元二次函數(shù)的圖像，學生需要做的只是在A列用自動填充功能生成了數(shù)個x的值，然后在B2單元格輸入公式“=2*A2*A2-4*A2+1”然后向下填充，最后點擊插入圖標按鈕選擇平滑線散點圖即可，熟練后不用20秒即可完成這一拋物線圖像的計算機繪制，從中可以直觀的觀察到該函數(shù)頂點、值域等信息。

熟練掌握這種繪制函數(shù)圖像的方法后，學生就可以高效的輕易制作出多個函數(shù)圖像，探索它們的變化規(guī)律，思考它們的函數(shù)性質。當一個學生能簡單的半節(jié)課內做出幾十個不同函數(shù)圖像還有時間慢慢觀察思考其中顯示的規(guī)律，而另一個學生只能一個點一個點的描出幾個函數(shù)圖像，還缺乏時間觀察思考，學習效果孰優(yōu)孰劣則顯而易見。在高中數(shù)學中還有許多類似的知識點也可以用上面的方法處理以對學生提供更有效的思維協(xié)助。

通過上面的案例，筆者意圖探索出信息技術教學中能提升其他學科某些知識點學習能力的部分，加以整理總結，設計出合適的跨越式教學案例和研究性學習方法，應用在信息技術課堂上提高學生的信息素養(yǎng)和學習能力，特別是運用信息技術有效輔助其他學科學習的能力，實現(xiàn)不同學科的優(yōu)勢互補和知識技能的再次建構。將跨越式教學方法創(chuàng)造性的發(fā)展到不同學科知識點之間，改變以往以學科教師為主體的做法，以學生和信息技術課堂為主要角度實踐信息技術與學科的整合，促進教育均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]林秀芬.對信息技術和中學英語教學整合的幾點思考[J].語數(shù)外學習：英語教育，2012（3）：66.