新課程背景下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式

馬海對(duì)??

摘要：就高中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，在長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念與模式的束縛之下，現(xiàn)今大部分高中在寫作教學(xué)中仍然采用以教育者為主體的課堂教學(xué)模式，不尊重學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求，極大限制了英語(yǔ)寫作教學(xué)成效的提升。由此，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式加以創(chuàng)新，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生能夠自主參與到教學(xué)過(guò)程之中，再通過(guò)相互交流與總結(jié)評(píng)價(jià)促使高中生能夠形成較為系統(tǒng)的英語(yǔ)寫作體系，以此提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)際成效。

關(guān)鍵詞：新課程；寫作教學(xué)；創(chuàng)新模式

在我國(guó)新課程改革的教育背景之下，各種全新的教育理念與教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，有效促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的多元化發(fā)展。新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)可以劃分為9大類別，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的書(shū)面英語(yǔ)應(yīng)用能力。也就是說(shuō)，現(xiàn)今英語(yǔ)寫作教學(xué)必須要提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，確保高中生能夠在寫作之中清楚表達(dá)自己的想法與意見(jiàn)，同時(shí)具有較強(qiáng)的靈活應(yīng)用能力，能夠?qū)ψ陨硭瓿傻淖魑牟莞暹M(jìn)行修改。由此不難得出，現(xiàn)如今的英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)將重心放在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，必須要在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，加以不斷創(chuàng)新。

一、 傳統(tǒng)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)分析

長(zhǎng)久以來(lái)，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)大多依賴于成稿來(lái)指導(dǎo)高中生進(jìn)行寫作練習(xí)，以此借助于多次刺激促使學(xué)生形成對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，讓學(xué)生能通過(guò)成稿寫作法對(duì)寫作中的重難點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法、短語(yǔ)等加以充分了解，以模仿的方式促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升。通常來(lái)說(shuō)，該教學(xué)模式的效果主要由教育者掌控，學(xué)生往往只需要一次寫作成稿后交給教育者批改就相當(dāng)于完成了任務(wù)，在對(duì)其中語(yǔ)法進(jìn)行修正時(shí)也只是依靠教育者大范圍的講評(píng)，不具有較強(qiáng)的針對(duì)性?？偟膩?lái)說(shuō)，傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)主要有以下弊端：

其一，英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂環(huán)境較為單一，習(xí)作教學(xué)要素基本由教育者、學(xué)生、教材所組成。教育者在執(zhí)教過(guò)程中，通常只是簡(jiǎn)單地將寫作內(nèi)容與相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)告知給學(xué)生，并沒(méi)有讓學(xué)生以受教育主體的身份主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，由此很有可能造成“高分低能”問(wèn)題。

其二，教育者在執(zhí)教過(guò)程中知識(shí)信息傳遞方向固定，學(xué)生處于被動(dòng)接受英語(yǔ)寫作知識(shí)的狀態(tài)，由此課堂環(huán)境大多較為死板，學(xué)生大多只能夠按照教育者所指導(dǎo)的方向進(jìn)行認(rèn)知，學(xué)習(xí)效率自然也就會(huì)大打折扣。

其三，在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，教育者往往處于較高的位置，權(quán)威性極強(qiáng)，不容學(xué)生辯駁，由此在教學(xué)的過(guò)程中很容易限制學(xué)生思維能力與自主思考能力的提升，而寫作也成了詞匯、經(jīng)典語(yǔ)句的組合，由此所完成的寫作練習(xí)通常缺乏靈動(dòng)，過(guò)于死板。加上學(xué)生由于思維的束縛，在認(rèn)知問(wèn)題與處理問(wèn)題的過(guò)程中缺乏創(chuàng)新性。

二、 新課程背景下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式創(chuàng)新

新課標(biāo)要求尊重學(xué)生受教育主體的地位，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。而教育者則應(yīng)該對(duì)自身引導(dǎo)者與輔助者作用加以充分認(rèn)知，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀動(dòng)能，以此確保學(xué)生能夠在探究式學(xué)習(xí)環(huán)境之下提高英語(yǔ)寫作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（一） 活化課堂情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀動(dòng)能

莎士比亞說(shuō)：“興趣是最好的老師”，由此在英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，教育者必須將重心放在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀動(dòng)能之上，通過(guò)活化課堂情景，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中。而活化課堂情景我們可以從三個(gè)方面來(lái)入手，首先可以讓學(xué)生針對(duì)所給英語(yǔ)素材進(jìn)行自主命題，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)自身的思維動(dòng)向?qū)懗龇掀湟庀虻淖魑?，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次可以讓每個(gè)學(xué)生提供與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)素材，進(jìn)而通過(guò)對(duì)其中邏輯關(guān)系的總結(jié)得出全新的理解思路，讓學(xué)生能夠以受教育主體的身份用英語(yǔ)表達(dá)出自身的觀點(diǎn)。另外還可以通過(guò)讀寫結(jié)合的方法，為學(xué)生提供寫作的思路。以人教版第三冊(cè)Unit 3中“The Portrait of a Nation”為例，可以讓學(xué)生根據(jù)其中主要詞匯“geography，history，climate”等中尋找出詞匯之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)自身思維走向進(jìn)行寫作練習(xí)。

（二） 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮相互促進(jìn)作用

學(xué)習(xí)成效與環(huán)境交互過(guò)程有著一定的關(guān)聯(lián)，由此在英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中，教育者可以為學(xué)生提供可以合作學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)共同的方向，讓他們能夠以集體的方式通過(guò)交流與探索不斷提高自身的英語(yǔ)寫作水平。而在實(shí)際教學(xué)中，教育者應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在組內(nèi)承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)之中。最后，教育者再對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，以此促使學(xué)生構(gòu)建起較為完善的英語(yǔ)寫作體系。以人教版第一冊(cè)中Unit 14中介紹節(jié)日的寫作教學(xué)為例，在學(xué)生分組的基礎(chǔ)上為其提供關(guān)于“date，how to celebrate，where，meaning”等方面的問(wèn)題，讓學(xué)生用英語(yǔ)討論節(jié)日內(nèi)容與含義，進(jìn)而在合作的基礎(chǔ)之上完成作文，以此取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)學(xué)生思維體系的片面與不足。

（三） 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建反思學(xué)習(xí)模式

在學(xué)生完成英語(yǔ)寫作之后，應(yīng)該采用多次審稿修改的方式對(duì)其作文中的漏洞進(jìn)行更正，促進(jìn)其英語(yǔ)知識(shí)體系的完善。教育者首先可以借助于自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生在自行修改的基礎(chǔ)之上，與同學(xué)之間進(jìn)行相互修改，在此之后再由教育者進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)審核。并就其中具有較強(qiáng)針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)講解，以此在節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，通過(guò)多次批改讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思，按照要點(diǎn)是否齊全、細(xì)節(jié)是否完善、語(yǔ)法是否正確、內(nèi)容是否連貫等方面彌補(bǔ)自身英語(yǔ)寫作體系中的漏洞。以人教版第一冊(cè)Unit 3中所布置的“The Pleasure of Hiking”為例，可以讓學(xué)生在完成作文之后對(duì)其中各個(gè)類別的錯(cuò)誤進(jìn)行分類匯總，進(jìn)而通過(guò)系統(tǒng)的反思提高自身的英語(yǔ)寫作水平。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，新課程背景之下的英語(yǔ)寫作教學(xué)必須要摒棄傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)模式的陋習(xí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀動(dòng)能為核心，在尊重學(xué)生受教育主體地位的同時(shí)發(fā)揮出教育者的引導(dǎo)作用，以全新的教學(xué)模式來(lái)提高高中英語(yǔ)作文教學(xué)的實(shí)際成效。

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