關(guān)于班級管理“1+1”模式的一點思考

劉輝

摘要：學(xué)校教育目的的和功能的實現(xiàn)需要依托著管理行為進行，而學(xué)校管理中最重要的一項內(nèi)容就是班級管理。班級管理是一個動態(tài)的過程，它的本質(zhì)是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。

新中國成立以來，我們國家的中小學(xué)教育過程中最重要的班級管理形式就是班主任制，這一制度對教育事業(yè)發(fā)展做出了重大貢獻的同時，隨著教育改革的不斷推進與深入，其弊端也日益顯現(xiàn)?；诖艘仓饾u出現(xiàn)了一些新的嘗試與改革。如無班主任制、班主任+導(dǎo)師制、全面導(dǎo)師制、正、副班主任制等。筆者經(jīng)過調(diào)查研究，結(jié)合學(xué)校工作實際，對我校班級管理模式的改革探索有了一些思考，期望新的思考與改革能夠在實踐中進行完善與發(fā)展，并取得成效。

關(guān)鍵詞：“1+1”；班級管理

單一班主任制是當(dāng)前筆者所在單位主要的班級管理形式，有其明顯優(yōu)點，但是在新時期教育變革中難免存在一些特殊問題，結(jié)合現(xiàn)實工作中的問題與需求，經(jīng)過調(diào)查研究，思考如下，與諸位教育同仁共同探討。

這里討論的主要內(nèi)容就是在班務(wù)管理工作中進行“1+1”模式的嘗試，“1+1”的班主任模式無論在教育界還是在我們學(xué)校，都不是新鮮事物，但“1+1”做出名堂，做出特色與亮點的學(xué)校卻并不多見。所以，我們關(guān)心的重點不是別人做了什么，而是我們做了什么之后能把這件事情做得更好，使之更好地服務(wù)教育教學(xué)。

一、 “1+1”模式的基本內(nèi)容與選聘辦法

目前，學(xué)校有三個年級60個教學(xué)班，新學(xué)年初期可以由德育處牽頭，會同相關(guān)處室依據(jù)一定的辦法和標(biāo)準(zhǔn)代表學(xué)校為各年級各班選聘60名班主任，而后，可以由已選定的60名班主任會同年級組在本班學(xué)科教師中選聘一名副班主任。這一正一副組合起來便是“1+1”。新增的60人不再只是單純的學(xué)科教師，是除了學(xué)科教學(xué)之外的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)紀(jì)律監(jiān)督者、學(xué)生學(xué)習(xí)與習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)者、班級管理者與參與者、心理健康輔導(dǎo)員、班級顧問等。同時，在擔(dān)任一輪工作后，也是60名不再需要專門培訓(xùn)的后備班主任，招之即來，來則能擔(dān)。

二、 “1+1”模式的優(yōu)點與意義

（一） “1+1”模式與學(xué)校目前的班主任隊伍建設(shè)、管理措施等沖突不大，長遠來看，“1+1”的施行將有益于學(xué)校班主任隊伍建設(shè)與壯大。會增大選聘空間，逐步緩解班主任選聘難的問題，以后還會優(yōu)化班主任隊伍整體素養(yǎng)和質(zhì)量?！?+1”班主任配備模式能夠緩解部分班主任教科研工作繁重和兼職業(yè)務(wù)干擾多（如兼職年級主任、年級組長、教研組長、備課組長、課題組核心成員等）而造成的力有不逮、工作受影響的現(xiàn)象。

（二） “1+1”模式可以讓60余人在課余增加有效的駐留學(xué)校時間，尤其是對中青年教師而言，在駐留學(xué)校無課期間，將時間和精力用在培養(yǎng)學(xué)生成長與進步、關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)與生活、關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成與紀(jì)律約束性的提高等方面，是非常有意義的事情。而且常規(guī)工作中在正班主任有課或有事請假無法兼顧的時候，副班主任名正言順參與管理，續(xù)借班務(wù)。

（三） 班級教學(xué)量化考核的一個重要部分就是教學(xué)成績的考核，對于有利于教學(xué)成績提高和學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成有所幫助的“1+1”制度相信會受到前1和后1的共同認可，“1+1”模式無論從公還是私的角度來講，都會調(diào)動后者（搭班教師）跟進該班教學(xué)質(zhì)量的積極性與必然性。

（四） 過去工作中，我們常常為新年級選聘班主任頭疼，在不得已的情況下會啟用一些新教師。新教師有想法、有沖勁、充滿活力，這些都是優(yōu)點，但班主任工作性質(zhì)較為特殊，因其缺乏對校情、學(xué)情的深刻了解，缺少在學(xué)校從教的閱歷和資歷，缺少一定的人生積累與積淀，要做一個優(yōu)秀的班主任確實勉強他（她）們了。誠然我們認為也有部分新教師擔(dān)任班主任工作卓有成效，甚至出類拔萃，但展望未來，我們盡量避免這種新手模式才是更好的選擇。讓年輕人將時間和精力投入到學(xué)科基礎(chǔ)的建立、教學(xué)經(jīng)驗的積累與反思中去，投入到對身邊優(yōu)秀同仁們的學(xué)習(xí)和模仿中去，進而精進業(yè)務(wù)，從容成長。這于新教師和新學(xué)生而言，都是很好的。

（五） 班主任很多時候就是學(xué)生的人生導(dǎo)師，我們常常說高中升入大學(xué)是一個青少年孩子人生的轉(zhuǎn)折點，這一點都不夸張。三年的學(xué)習(xí)和成長過程中，孩子們?nèi)绻軌蛴龅揭粌晌魂P(guān)心幫助自己成長的老師，或許一句問候，一個鼓勵的眼神，一次督促的談話，一次輕松的交流等，都會使得一些孩子堅持夢想，為夢追逐好多年……

對于更多的中青年群體而言，身為教育工作者，如果只是單純的上課、備課、批改作業(yè)，缺乏感情交流的教學(xué)會是高效而理想的教學(xué)嗎？即使僥幸成為一時的風(fēng)景，那么這種情況又能持續(xù)多久？筆者始終相信教育是基于一種夢想和愛的教育，是帶有感情的教育，是身負教育情懷的教育。

教師不是單純的知識傳授者，更重要的是對學(xué)生心智成長的指引與幫助者。當(dāng)然，在我們這所樸實而厚重的校園里，我們相信仍然有許多懷揣教育夢想和育人情懷的人雖不能擔(dān)任班主任，但擔(dān)任副班主任一定是合格甚而是優(yōu)秀的，而且不乏心懷夢想雖“身不能至，然心向往之”的人?！?+1”模式將是給這些懷揣教育夢想和情懷的人一個好的平臺，在這個平臺下，也許會有許許多多的孩子因老師的一句問候，一次鼓勵而轉(zhuǎn)變態(tài)度，堅持到最后。成就個人的同時，也轉(zhuǎn)折了學(xué)生的一生。

（六） 我們要做的是發(fā)揮更多人參與學(xué)校工作，參與學(xué)校學(xué)生管理，參與學(xué)校事務(wù)，在成為教育人的大道上昂首闊步。那么這60多名中青年教師不僅僅是單純的歷練與成長，這樣一個群體會影響和帶動更多的人自覺或不自覺地在教學(xué)之余參與到學(xué)校的教育工作中來。唯物主義辯證法講內(nèi)因和外因的關(guān)系，學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)其根源在于自身，在于其內(nèi)心對學(xué)習(xí)這件事情的正確認識。教師和班主任都很重要，但更重要的是幫助學(xué)生引導(dǎo)其心智成熟，使其主動、能動地積極學(xué)習(xí)遠比多講一個題型、多印幾套試卷重要得多。

三、 “1+1”模式的管理與保障

（一） 學(xué)校德育處是班主任考核管理的主管部門。所以，對于“1+1”人員的選聘，前1的選聘德育處應(yīng)該有豐富的經(jīng)驗和完善的管理辦法，那么后1的選聘權(quán)交給了班主任，考慮到搭班合作的實際，可以暫不考慮官方指派，以正班主任建議為主。前文提到的選聘由班主任建議，年級組協(xié)調(diào)，德育處審核并備案，這個系列辦法年級組的角色起到的是協(xié)調(diào)作用，因為可能會出現(xiàn)兩個或兩個以上的班級選擇了同一個人的現(xiàn)象，因此年級組在這里發(fā)揮了協(xié)調(diào)職責(zé)。如年級組協(xié)調(diào)有困難，可由德育處介入，最終的結(jié)果將以德育處審核、備案的為準(zhǔn)。這樣從選聘到審核直至備案認定便有了規(guī)范的流程，從制度上保證了工作開展的初期順利。endprint

（二） 德育處可以參考前1的管理辦法，結(jié)合實際出臺一項針對后1的職責(zé)界定、考核與監(jiān)督辦法、工作要求等管理措施，從制度上給予保障，規(guī)范化管理。班級管理工作量大、事無巨細，很多管理工作是隱性的，教育成效的顯現(xiàn)也不是一朝一夕之間，所以，對待身份特殊的后1一定要進行客觀、公正的評價。

這里尤其要重點關(guān)注的是正、副之間的職責(zé)，學(xué)校允許在某些時間段和特殊情況下以副代正，但決不允許正班主任因為有了副班主任的積極參與就做了甩手掌柜。

四、 “1+1”模式可能帶來的問題

（一） “1+1”不是德育處一個部門的事情，這是一種新模式，也是一種正能量引導(dǎo)的管理現(xiàn)象，不能單純地界定為純業(yè)務(wù)，需要大家有足夠的思想重視和認識才能做好。因此，自上而下認識越深刻，工作越好做，思想引導(dǎo)很重要。這樣的改變與創(chuàng)新需要全校上下一盤棋，一旦開展，就需要各級管理者與學(xué)校處室、年級組及全體教職工的支持和合作，因為任何一項新政策的出臺和實施都不可避免有新問題或不可預(yù)測的困難，但我們要有決心和信心共同解決之，完善之。

（二） “1+1”不是目的，是一種管理手段的探索和嘗試，也是一種特色打造的基礎(chǔ)，不能囿于現(xiàn)實的困難瞻前顧后，更不能局限于少數(shù)個體的思路，要集思廣益，所以要解放思想，想得遠一些，提前做好規(guī)劃與制度建設(shè)。用制度和管理來規(guī)范與完善之。

以上設(shè)想完全是個人膚淺的考慮，理論需要實踐進行檢驗，受個人水平及工作性質(zhì)等原因限制，有待其他同行和班主任管理者考察、驗證。要做好科學(xué)合理地量化與考核，只有做好科學(xué)合理地規(guī)劃與客觀、公正地評價才能使之健康運行，逐步完善并在教育教學(xué)工作中起到促進作用。

參考文獻：

[1]付輝.中小學(xué)班主任制度變革的新展望與前瞻[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2016（11）：20-22.

[2]汪承.班主任制的最新進展 [J].上海教育科研，2012（09）：60-62.

[3]高鵬.中小學(xué)設(shè)置副班主任以優(yōu)化班主任隊伍建設(shè)的研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[4]鄒貞英.淺談副班主任隊伍的培養(yǎng)和管理[J].才智，2010，24：248-249.

[5]張淑環(huán).正、副班主任教育共同體的構(gòu)建策略[J].江蘇教育，2016，55：20-21.

[6]段輝.淺談副班主任工作[J].群文天地，2012，18：253.endprint