建構(gòu)主義理論視角下普通高校男生足球課教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

魏統(tǒng)朋，陳 麗

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部，山東 青島 266109）

建構(gòu)主義理論視角下普通高校男生足球課教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

魏統(tǒng)朋，陳 麗

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部，山東 青島 266109）

本文主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)采用小群體教學(xué)模式和班內(nèi)聯(lián)賽制教學(xué)模式，經(jīng)過2個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對參與實(shí)驗(yàn)的64名男大學(xué)生的足球技戰(zhàn)術(shù)考試成績和身體素質(zhì)測驗(yàn)成績進(jìn)行對比分析。結(jié)果表明，采用新的教學(xué)模式有利于調(diào)動大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和人際交往能力，滿足了大學(xué)生足球?qū)崙?zhàn)的需要，相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式教學(xué)效果明顯提高。

建構(gòu)主義；教學(xué)模式；足球教學(xué)

隨著校園足球的狂熱開展，普通高校大學(xué)生的足球技能近幾年來顯著提高，班級聯(lián)賽、學(xué)院聯(lián)賽、全國大學(xué)生足球聯(lián)賽等不同級別與層次的賽事，滿足了大學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)需求，為大學(xué)生足球愛好者提供了充分展現(xiàn)自我的平臺。與此同時(shí)，大學(xué)生的足球技戰(zhàn)術(shù)水平獲得了整體性的提升，在普通高校公共體育課上，學(xué)生不再滿足于足球運(yùn)動技術(shù)的掌握，不再滿足于學(xué)分的獲得，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足大學(xué)生的實(shí)際需要。本文從建構(gòu)主義理論視角出發(fā)，對高校男生足球課的教學(xué)模式進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)2015級男生足球基礎(chǔ)課授課班級為對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，探索建構(gòu)主義教學(xué)模式對體育課堂教學(xué)質(zhì)量的影響。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

建構(gòu)主義理論視角下普通高校男生足球課教學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法 根據(jù)學(xué)校教學(xué)日歷安排，按照學(xué)期相應(yīng)分為2個(gè)階段，共計(jì)32周，64學(xué)時(shí)。從所教授的青島農(nóng)業(yè)大學(xué)2015級6個(gè)教學(xué)班中隨機(jī)抽取2個(gè)班，分為實(shí)驗(yàn)班（32人）和對照班（32人）。實(shí)驗(yàn)前期分別對2個(gè)班級學(xué)生的身體素質(zhì)和足球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)（顛球和定位球踢遠(yuǎn)）進(jìn)行了測試。結(jié)果表明，原始條件差異均不顯著。實(shí)驗(yàn)過程中，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用新教學(xué)模式，授課時(shí)長、教學(xué)條件相同。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對實(shí)驗(yàn)過程中測試所得數(shù)據(jù)，采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，獲取均值、標(biāo)準(zhǔn)差，主要采用T檢驗(yàn)，比較組間差異。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前測試結(jié)果的比較

實(shí)驗(yàn)前對2個(gè)班級進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，對所測數(shù)據(jù)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。由表1看出，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的身體素質(zhì)差異均不顯著。對2個(gè)班級學(xué)生的顛球、定位球踢遠(yuǎn)進(jìn)行足球技術(shù)測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2班學(xué)生足球技術(shù)差異不顯著，符合實(shí)驗(yàn)分組的統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

2.2 實(shí)驗(yàn)后測試結(jié)果與分析

根據(jù)我校男生足球基礎(chǔ)課教學(xué)大綱的考試方法與標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)后測試項(xiàng)目包括兩個(gè)方面：專項(xiàng)技術(shù)考試項(xiàng)目第1學(xué)期為定位球踢遠(yuǎn)、20m無球繞桿，第2學(xué)期是顛球、5×25m折返跑（表2）；身體素質(zhì)考試項(xiàng)目第1學(xué)期為立定跳遠(yuǎn)、1 000m、引體向上，第2學(xué)期為實(shí)心球、體前屈、100m，每項(xiàng)滿分10分（表3）。

2.2.1 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生足球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)成績對比分析 通過實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過足球基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，大學(xué)生的足球技術(shù)都有了明顯的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)班和對照班相比，4項(xiàng)技術(shù)測試成績顯示實(shí)驗(yàn)班較之對照班更為優(yōu)異，兩組之間差異顯著，這種差異可能是由于建構(gòu)主義教學(xué)模式產(chǎn)生的影響。

表1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體素質(zhì)和專項(xiàng)技術(shù)成績一覽表

在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，對照班的教學(xué)注重足球運(yùn)動技術(shù)的掌握，以集體講解、動作示范、組織練習(xí)的傳統(tǒng)模式進(jìn)行授課，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的技術(shù)練習(xí)是以教師為中心，學(xué)生之間的交流不順暢。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)則是以小群體教學(xué)模式進(jìn)行組織實(shí)施的，在技術(shù)講授、技術(shù)練習(xí)過程中，要求學(xué)生進(jìn)行小組探究式學(xué)習(xí)，以小組為中心探尋適合小組特點(diǎn)的練習(xí)方法。在小組探究過程中，學(xué)生之間的互動交流明顯增多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性更高，小群體教學(xué)模式有助于學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)，顯著提升了大學(xué)生人際交往的能力。

在當(dāng)前足球?qū)崙?zhàn)需求高漲的背景下，技術(shù)練習(xí)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要。為此，每次課均會安排一定時(shí)長的比賽環(huán)節(jié)，對照班的教學(xué)比賽組織的隨意性更大，小組成員不固定，學(xué)生參與的積極性不一；實(shí)驗(yàn)班則施行了班內(nèi)聯(lián)賽制，小組成員是固定的，隊(duì)員之間分工明確，組內(nèi)凝聚力強(qiáng)，小組之間的比賽是有積分的。據(jù)觀察了解，小組內(nèi)學(xué)生在課內(nèi)結(jié)成的團(tuán)體還會延續(xù)到課堂之外，很多學(xué)生在課外主動加練提高自身技術(shù)水平與比賽能力，整個(gè)班級技戰(zhàn)術(shù)水平進(jìn)步非常明顯。

通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn)，對照班專項(xiàng)成績數(shù)據(jù)的離散程度較大，實(shí)驗(yàn)班則較小，表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平較為接近，而對照班學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平差異較大，這可能是班級內(nèi)部互動交流不順暢導(dǎo)致的。根據(jù)授課班級學(xué)生的反饋，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生之間的關(guān)系很融洽，愿意互相合作，愿意指出并糾正小組內(nèi)成員的不足之處，每個(gè)人也都樂意接受別人的指點(diǎn)及批評，而這些正是對照班所缺乏的。因此，在集體性項(xiàng)目的教學(xué)中，小群體教學(xué)模式以及班內(nèi)聯(lián)賽教學(xué)模式可能是值得推廣的教學(xué)模式。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生身體素質(zhì)成績對比分析數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的引體向上成績差異非常顯著（P＜0.01），實(shí)心球成績差異顯著（P＜0.05），其他4項(xiàng)身體素質(zhì)成績差異不顯著，但較之實(shí)驗(yàn)前所測成績均有一定程度的提高。通過課堂授課過程中的觀察以及數(shù)據(jù)對比推斷，這可能是由于在技巧性強(qiáng)的素質(zhì)項(xiàng)目練習(xí)過程中，學(xué)生在技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)時(shí)結(jié)成的團(tuán)體會繼續(xù)發(fā)揮作用，而在對照班較少觀察到學(xué)生之間在身體素質(zhì)練習(xí)過程中進(jìn)行深入交流的現(xiàn)象。這種數(shù)據(jù)對比在女生軟式排球、女生籃球的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中也同樣存在，說明在實(shí)驗(yàn)過程中建構(gòu)的教學(xué)模式對大學(xué)生的身體素質(zhì)也有一定的影響，但是沒有對運(yùn)動技術(shù)的影響力度大，是否存在顯著提升大學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)模式有待進(jìn)一步探索。

表2 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生足球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)成績比較表

表3 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生身體素質(zhì)成績比較表

3 結(jié) 論

3.1 實(shí)驗(yàn)班采取的小群體教學(xué)模式、班內(nèi)聯(lián)賽教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比，在提升大學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)水平方面具有顯著效果，但是對于大學(xué)生身體素質(zhì)的影響較小。

3.2 以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)改革的教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、合作性，使大學(xué)生的人際交往更順暢，極大地滿足了大學(xué)生的心理需要，使教學(xué)效果顯著提高，建議在集體性球類項(xiàng)目中推廣應(yīng)用。

[ 1 ] 周兵，鄒玉玲.以建構(gòu)主義教育觀建構(gòu)體育教學(xué)新模式初探[ J ].體育學(xué)刊，2000（6）：7-9.

[ 2 ] 吳軍.建構(gòu)主義--革新高校體育教學(xué)的理論基礎(chǔ)[ J ].體育學(xué)刊，2002（3）：58-60.

[ 3 ] 吳秀云，陳麗. 建構(gòu)主義理論視角下普通高校女生軟式排球課教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[ J ].運(yùn)動，2016（19）：61-62，64.

G843

A

1674-151X（2017）19-049-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.19.026

投稿日期：2017-07-21

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)工程第三批教學(xué)研究項(xiàng)目（課題編號：XJG2013182）。

魏統(tǒng)朋（1979-），副教授，博士。研究方向：學(xué)校體育學(xué)。