基于移動物聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)課程改革策略

陳瓊

【摘 要】在教育信息化不斷發(fā)展的背景下，信息技術(shù)課程逐漸受到學(xué)校的重視，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為信息技術(shù)課堂教學(xué)增添了新的生機(jī)。教學(xué)中，不僅營造了良好的課堂氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)知識，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】移動物聯(lián)網(wǎng)；信息技術(shù)；高效課堂

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）28-0125-02

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人類進(jìn)入了快節(jié)奏的信息化時代，移動物聯(lián)網(wǎng)也逐漸走進(jìn)了教學(xué)課堂，這種教學(xué)措施的出現(xiàn)可以說是教育界的一次重大改革?？v觀現(xiàn)實生活，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運用可謂是涉及方方面面，這同時也體現(xiàn)了對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的重要性。與此同時，隨著我國“新課改”教育方針的不斷落實，教育事業(yè)的改革正如火如荼，各教師尤其是初中信息技術(shù)教師紛紛為構(gòu)建更高效的教學(xué)課堂而不斷奮斗。網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，它的好壞取決于使用者心態(tài)的好壞，為充分發(fā)揮移動物聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)作用，并揚長避短，本文就基于移動物聯(lián)網(wǎng)下信息技術(shù)課程的開展進(jìn)行探討，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、物聯(lián)網(wǎng)概述

作為新一代信息技術(shù)的重要組成部分之一，物聯(lián)網(wǎng)正處于信息化時代的重要發(fā)展階段。從字面意思來理解，顧名思義，物聯(lián)網(wǎng)就是能夠使事物互相連接的互聯(lián)網(wǎng)，但其中又包括以下兩種含義：一方面，互聯(lián)網(wǎng)仍然是物聯(lián)網(wǎng)的核心和基礎(chǔ)所在，其只是對互聯(lián)網(wǎng)的延伸和擴(kuò)展；另一方面，其用戶端打破了互聯(lián)網(wǎng)的局限性，已延伸和擴(kuò)展到了任何物品之間，進(jìn)行更為廣闊的信息交換和通信，即物物相息。智能感知以及識別技術(shù)和普適計算等通信感知技術(shù)是移動物聯(lián)網(wǎng)的主要構(gòu)成部分，已在社會各階層和各行業(yè)尤其是教育事業(yè)中得到了良好的融合。

二、利用移動物聯(lián)網(wǎng)營造良好的氛圍

從綜合的角度來看，初中生正處于身心尚未發(fā)育完全和成熟的狀態(tài)，依舊有著天真活潑和好玩好動的天性。而這恰巧也是一個創(chuàng)新型的教學(xué)突破點，移動物聯(lián)網(wǎng)因其形象生動、內(nèi)容豐富等特點和優(yōu)勢能夠快速地吸引初中生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，有效地解決了初中生注意力集中這一讓教師十分頭疼的問題。因此，各初中信息技術(shù)教師可充分利用初中生活潑好動的天性結(jié)合移動物聯(lián)網(wǎng)的作用在實際課堂教學(xué)過程中營造良好的教學(xué)氛圍。通過這樣的方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大師生之間的互動力度，拉近師生之間的距離，并且還能活躍課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解能力。

例如，在教學(xué)《圖片的獲取與加工》這一具體內(nèi)容時，為調(diào)節(jié)壓抑的課堂教學(xué)氣氛，筆者在講解完重點知識和操作要領(lǐng)后，利用移動物聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)世界中多姿多彩的圖片以及各式各樣的圖片加工技巧，在此過程中，學(xué)生很快就被色彩絢爛的圖片所吸引，并且在觀看圖片加工的過程中不住地贊嘆，迫不及待地想要親身操作和體驗，整個課堂充滿了歡聲笑語。在課程接近尾聲時，筆者隨機(jī)選擇一位學(xué)生上臺為大家演示圖片加工，臺下的學(xué)生都滿懷期待，注意力十分集中，當(dāng)操作完畢后，不由自主地鼓掌，由此可見，將移動物聯(lián)網(wǎng)充分利用至初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上有效提高教學(xué)效率。

三、利用移動物聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)信心

從綜合的角度來看，由于我國教育界長期以來受到傳統(tǒng)和守舊教學(xué)模式以及方法的影響，使得各階段各科目的教學(xué)內(nèi)容很大程度上受到局限，出現(xiàn)教師教學(xué)方法單一，營造的課堂教學(xué)氛圍十分枯燥乏味，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不斷下滑等不良現(xiàn)象在所難免。教學(xué)內(nèi)容猶如“板上釘釘”，加之教師照本宣科，不僅會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，同時還會在很大程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)面處于狹小化狀態(tài)，能夠真正學(xué)習(xí)和掌握到的知識與內(nèi)容少之又少。而移動物聯(lián)網(wǎng)可通過對自身豐富資源的應(yīng)用，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行擴(kuò)大化，向?qū)W生展示教材以外的相關(guān)知識內(nèi)容，有效拓寬教師的教學(xué)面和學(xué)生的學(xué)習(xí)面。因此，將移動物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用至實際教學(xué)中可有效解決教學(xué)內(nèi)容死板和學(xué)生學(xué)習(xí)面受限制的問題。

例如，在學(xué)習(xí)《動畫制作》這一具體課程時，筆者首先分析了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而后以學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況的高低為依據(jù)將其分別分為A（良好）、B（一般）、C（較差）3個學(xué)習(xí)小組，并逐一布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求其利用移動物聯(lián)網(wǎng)逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)：要求C小組學(xué)生利用移動物聯(lián)網(wǎng)搜尋與動畫制作相關(guān)的理論指導(dǎo)知識；要求B小組學(xué)生在前組學(xué)生的基礎(chǔ)上通過移動物聯(lián)網(wǎng)觀看動畫制作實例并進(jìn)行嘗試性的簡單動畫制作；要求A小組學(xué)生在前兩組學(xué)生的基礎(chǔ)上就移動物聯(lián)網(wǎng)資源中具有一定難度的動畫制作成品進(jìn)行模仿制作。在此次教學(xué)過程當(dāng)中，筆者巧妙地將分層教學(xué)法與移動物聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，使學(xué)生能夠以在移動物聯(lián)網(wǎng)的幫助下通過分層性的“蠶食”方式，循序漸進(jìn)地掌握和動畫制作的相關(guān)知識要領(lǐng)，使其在“先易后難”的模式中，體驗到成功的快感，不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)信心。

四、利用移動物聯(lián)網(wǎng)提高學(xué)生探究能力

獨立思考是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時必不可少的過程，也是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要組成部分之一?！坝袉柋赜兴肌保挥性诓粩嗟匾蓡栔羞M(jìn)行思考，并在思考中進(jìn)行探索和創(chuàng)新，人類才能不斷地進(jìn)步。因此，各初中信息技術(shù)教師應(yīng)在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮移動物聯(lián)網(wǎng)的作用，以巧妙提問的方式進(jìn)行探索性教學(xué)，針對初中生的學(xué)習(xí)特點和心理特點進(jìn)行有效提問，利用移動物聯(lián)網(wǎng)的多樣化、豐富化等優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，使其在就提問進(jìn)行自我思考和自我探究時，潛移默化地提升自己獨立思考和自主探究的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在就《視頻的獲取與加工》這一具體教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，筆者首先利用移動物聯(lián)網(wǎng)播放了一段有趣的動畫視頻，而后在正式講課前就該章節(jié)的內(nèi)容向?qū)W生拋出一個疑問：“同學(xué)們，你們知道怎么獲取視頻嗎？”筆者話音剛落，學(xué)生就炸開了鍋，有的說用手機(jī)拍攝，有的說用手機(jī)或者電腦下載，各種方式都有，可謂五花八門。此時，筆者并未急于對學(xué)生的想法予以肯定或否定，而是又向?qū)W生拋出了另一個疑問：“那大家知道要如何對視頻進(jìn)行加工嗎？”此時，學(xué)生不再踴躍發(fā)言，而是陷入了深深的思考當(dāng)中，筆者便在此時引出本次課堂的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生帶著“如何加工視頻”的疑問和探究心理在移動物聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此自主探究過程中，學(xué)生均被物聯(lián)網(wǎng)豐富多彩和方便快捷的優(yōu)勢所吸引，注意力非常集中，并根據(jù)筆者所講解的視頻獲取和加工要領(lǐng)利用移動物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實際操作和自我探究，以此便在無形之中提升了自己的探究能力。

總而言之，雖然移動物聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給課堂教學(xué)帶來了很大的便利性，提高了課堂教學(xué)效率，但若教師難以拿捏移動物聯(lián)網(wǎng)的使用力度，則很有可能造成反效果，使得學(xué)生過多依賴于物聯(lián)網(wǎng)，甚至導(dǎo)致出現(xiàn)盲目利用移動物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行娛樂的不良現(xiàn)象。因此，教師對移動物聯(lián)網(wǎng)的善用度和善用技巧非常重要。與此同時，在初中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，若教師僅依靠單一性的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法對不同學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生進(jìn)行“混為一談式”的教學(xué)，不僅不利于學(xué)生對信息技術(shù)知識的有效吸收，同時還會使課堂教學(xué)效率和教學(xué)成果大打折扣。所以，各初中信息技術(shù)教師應(yīng)本著“因材施教”的科學(xué)教育理念，在教學(xué)方法中不斷創(chuàng)新，以構(gòu)建更高效的課堂教學(xué)。

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（編輯：張 婕）