高職英語教學(xué)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”改革探析

賀瑄

摘 要： 近年來為促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級，國家大力推進高等職業(yè)教育。高職英語教學(xué)是高職教育的重要組成部分。隨著經(jīng)濟全球化日益加劇，社會對高素質(zhì)英語技術(shù)人才的要求不斷提高。高職教育主要為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，目前高職畢業(yè)生英語應(yīng)用能力不強，無法適應(yīng)社會需求，不利于學(xué)生就業(yè)和國家經(jīng)濟發(fā)展。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為教學(xué)改革提供了借鑒。

關(guān)鍵詞： 高職英語 產(chǎn)出導(dǎo)向法 教學(xué)改革

一、引言

隨著我國經(jīng)濟實力不斷增強、國際影響力日益擴大，國際交往合作日趨增多，社會對高技能英語人才要求越來越高，高職英語教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。2014年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量……深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接……強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用。高職院校主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才。目前高職英語教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)填鴨教學(xué)法，所培養(yǎng)畢業(yè)生英語應(yīng)用能力普遍偏低，無法適應(yīng)社會需求，不利于經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)生順利就業(yè)。高職英語教學(xué)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”改革迫在眉睫。

二、英語教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向法概念解析

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”﹙production-oriented approach﹚原型為“輸出驅(qū)動假設(shè)”（文秋芳，2007），主要針對英語專業(yè)技能課程改革﹙文秋芳，2008﹚，2013年拓展到大學(xué)英語教學(xué)改革（文秋芳 ，2013），2014年年初修訂為“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”（文秋芳 ，2014），同年10月在“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會”上被正式命名為POA（文秋芳，2014）?！爱a(chǎn)出”（production）與“輸出”（output）含義不同。“產(chǎn)出”除包括“輸出”所指說和寫以外，還包括口譯和筆譯；“產(chǎn)出”對應(yīng)的英語是production，既強調(diào)產(chǎn)出過程（producing），又強調(diào)產(chǎn)出結(jié)果（product）（文秋芳，2015）。

三、 高職英語教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向法實施特殊意義

高職英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)國家經(jīng)濟生產(chǎn)一線所需要的高技能英語人才。目前高職英語教學(xué)主要采取“教師中心”模式，學(xué)生普遍缺乏英語應(yīng)用能力，無法滿足社會需求?？v觀“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念，完全符合高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性特點。此教學(xué)法提倡“學(xué)習(xí)中心說”，主張教學(xué)必須實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)發(fā)生，主要關(guān)注學(xué)生在有限課堂學(xué)習(xí)中能學(xué)到什么；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”倡導(dǎo)“學(xué)用一體說”，“學(xué)”指輸入性學(xué)習(xí)，包括聽和讀；“用”指“產(chǎn)出”，包括說、寫和口筆譯。主張邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，可完全避免“學(xué)用分離”弊端及“啞巴”英語。產(chǎn)出比輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和熱情，更容易取得良好的教學(xué)效果，更有利于促使當(dāng)前高職英語教學(xué)更好地為學(xué)生未來就業(yè)服務(wù)。

四、高職英語傳統(tǒng)輸入教學(xué)法現(xiàn)狀分析及反思

縱觀當(dāng)前高職英語教學(xué)，無論是專業(yè)教學(xué)還是公共英語教學(xué)，課堂教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)輸入教學(xué)法，主要以教師、教材為中心，不能學(xué)以致用。

（一）高職英語教學(xué)目標(biāo)缺乏貫徹落實

目前高職英語教學(xué)不能充分體現(xiàn)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，更多停留于英語知識灌輸層面。教學(xué)大多以教師為主體，以教材學(xué)習(xí)為中心，課堂教學(xué)輸入大于輸出，大量時間用于學(xué)生閱讀輸入訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容及過程組織對學(xué)生認為最重要的英語聽說能力沒有給予足夠重視。高職學(xué)生英語聽說能力普遍低下，一些學(xué)生連涉外日常和業(yè)務(wù)活動中最簡單的口頭交際都無法完成。根據(jù)高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計（劉黛琳，張劍宇，2009），不具備最起碼英語聽說能力的學(xué)生比例高達52%。此外，學(xué)生英語基本寫作能力欠缺。大多數(shù)學(xué)生能勉強書寫剪短英語段落，但錯誤很多，通常無法正常表達思想，英語翻譯能力不容樂觀。

（二）高職英語教學(xué)內(nèi)容不利于英語應(yīng)用能力培養(yǎng)

目前高職英語教學(xué)內(nèi)容大多脫離工作實際，重“知識講授”，輕“能力”培養(yǎng)，不能體現(xiàn)高職教育職業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性的特點。所使用的教材課文多為記敘文和說明文等，沒有任何商務(wù)情境，和學(xué)生所學(xué)專業(yè)及未來職業(yè)崗位群偏離甚遠，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)。

（三）高職英語教學(xué)模式不利于英語應(yīng)用能力培養(yǎng)

目前高職英語教學(xué)大多沿用中學(xué)填鴨教學(xué)模式，以教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔，既不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和英語應(yīng)用能力培養(yǎng)。教師教學(xué)只關(guān)注講授內(nèi)容，不大關(guān)注學(xué)生需求。可是檢驗教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)到了什么（劉黛琳，張劍宇，2009）。

（四）高職英語學(xué)習(xí)評價模式不利于英語應(yīng)用能力培養(yǎng)

高職英語學(xué)習(xí)評價模式始終沒有擺脫語言知識側(cè)重傾向，致使高職英語教學(xué)在一定程度上存在應(yīng)試傾向，完全背離教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

五、高職英語教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向法改革對策

當(dāng)今社會經(jīng)濟日益全球化，英語應(yīng)用能力始終都是高職學(xué)生職業(yè)能力重要組成部分。當(dāng)前高職英語教學(xué)很多因素制約學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，亟待改革。高職英語教學(xué)改革應(yīng)具有針對性，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，使學(xué)生早日培養(yǎng)與未來職業(yè)（崗位）相適應(yīng)的英語交際能力。

（一）以實際行動貫徹落實高職英語教學(xué)目標(biāo)

高職英語教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下的英語交際能力，尤其是口語交際能力。英語應(yīng)用能力提高是一個緩慢的漸進過程，需要教師和學(xué)生雙方長期共同努力才能完成。教師要明確并牢記高職英語教學(xué)就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)，在實際教學(xué)組織中注意貫徹落實；向?qū)W生講清學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)生與教師默契配合。筆者曾碰到學(xué)生在作文中質(zhì)問，大學(xué)英語教學(xué)為何不按照中學(xué)模式進行？讀后感到哭笑不得。此外，教師還需不斷向?qū)W生灌輸英語應(yīng)用能力在其未來職業(yè)生涯中的重要性。只有這樣，才能保證高職英語教學(xué)目標(biāo)更順利地貫徹落實。

（二）有針對性地改革高職英語教學(xué)內(nèi)容

為適應(yīng)高職學(xué)生未來就業(yè)需要，高職英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近實際、貼近生產(chǎn)，突出培養(yǎng)學(xué)生說、寫、譯輸出技能。就教學(xué)目標(biāo)而言，培養(yǎng)說、寫、譯表達性語言技能更符合社會需求（文秋芳， 2013）。高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表明（劉黛琳，張劍宇，2009），學(xué)生對重視聽說能力培養(yǎng)的認同度相對較高，對英語教學(xué)內(nèi)容適度強化行業(yè)英語訓(xùn)練也有高度共識。高職英語教師應(yīng)革新傳統(tǒng)教科書概念，課前根據(jù)不同學(xué)生實際水平設(shè)計適切輸出任務(wù)，推測學(xué)生在完成輸出任務(wù)時可能遇到的困難，然后據(jù)此準(zhǔn)備相關(guān)輸入材料，或者鼓勵訓(xùn)練學(xué)生通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)自主搜尋適當(dāng)?shù)妮斎氩牧?。教師?yīng)多引入與具體行業(yè)主要職業(yè)（崗位）工作過程相關(guān)英語內(nèi)容，以強化高職英語實用性，最大限度地體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)原則。

（三）創(chuàng)新高職英語教學(xué)模式

高職英語教學(xué)應(yīng)打破基于課文的教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)輸入教學(xué)模式，推行“產(chǎn)出教學(xué)法”輸出教學(xué)模式。就教學(xué)過程而言，輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動不僅可以促進接受性語言知識運用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望；輸出驅(qū)動可以提高學(xué)生汲取新語言知識的積極性，取得更好的教學(xué)效果（文秋芳， 2013）。“輸出促輸入”教學(xué)順序明顯縮短學(xué)習(xí)與輸出運用之間的距離，可促使聽、說、讀、寫、譯各項技能均衡發(fā)展。要提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力，首先要提高英語聽說能力。不管是在日常生活還是職場環(huán)境中，學(xué)生最有可能用到英語的機會主要是口頭交際。提高英語聽說能力最好的方法莫過于“產(chǎn)出教學(xué)法”，邊學(xué)邊用，可以很好地改善啞巴英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀?！爱a(chǎn)出教學(xué)法”輸出驅(qū)動包括三個環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)交際場景；學(xué)生嘗試完成交際活動，教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。

（四）創(chuàng)新高職英語學(xué)習(xí)評價模式

高職英語學(xué)習(xí)評價應(yīng)重點評估英語語言應(yīng)用能力而不是語言知識。學(xué)生以言行事能力才具有真正的交際價值。學(xué)習(xí)考核評價不應(yīng)只關(guān)注結(jié)果，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程。說、寫、譯等主觀題評分時應(yīng)努力確保評分信度。

六、結(jié)語

為了滿足當(dāng)前經(jīng)濟對高技能英語技術(shù)人才的需求，高職英語教學(xué)應(yīng)大力推進產(chǎn)出教學(xué)法改革，真正貫徹落實高職英語教學(xué)目標(biāo)，與時俱進地改進教學(xué)內(nèi)容、模式和評價模式，激發(fā)學(xué)生求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不斷提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為國家經(jīng)濟發(fā)展輸送更多高素質(zhì)英語技術(shù)人才。

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