高職院校思政課考核方式改革初探

肖華

摘 要：高職院校思政課是馬克思主義理論教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，是高職院校開展思想政治工作的主渠道，有效的思政課教學(xué)有助于高職院校大學(xué)生樹立正確的“三觀”，有助于高職院校大學(xué)生更好地掌握馬克思主義理論，有助于高職院校大學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。高職院校思政課考核中存在偏重理論考核、一考定終局、任課教師單獨(dú)完成考核的現(xiàn)象，要改革這種現(xiàn)狀必須科學(xué)設(shè)置高職院校思想政治理論考核的原則、科學(xué)構(gòu)建高職院校思想政治理論考核的體系。

關(guān)鍵詞：考核方式；一考定終局；動(dòng)態(tài)考核

在以考試為指揮棒的教育體制之下，思政課考核方式對(duì)于高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課有著相當(dāng)大的意義。

一、高職院校思政課考核的現(xiàn)狀

（一）偏重理論考核

高職院校思政課考核的主要形式為期末考靠，以閉卷筆試的形式開展。這類型考試題型為傳統(tǒng)的單選題、多選題、簡(jiǎn)答題、論述題，內(nèi)容以書本理論知識(shí)為主。經(jīng)過(guò)考試歷練的高職院校大學(xué)生們應(yīng)付起來(lái)特別有心得，平時(shí)不用管，考前突擊背書就可以應(yīng)對(duì)自如。這種傳統(tǒng)的考試方式考核的只是學(xué)生的記憶能力，根本就沒有辦法考核學(xué)生真正的思想政治理論素養(yǎng)。高職院校開設(shè)思政課的初衷是讓學(xué)生樹立科學(xué)的三觀，但這種考試模式根本達(dá)不到實(shí)際效果，在它的指引下，高職院校大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過(guò)程中根本不用付出努力，只需要在考試前死記硬背就可以拿到高分，無(wú)法發(fā)揮思政課在教書育人上應(yīng)有的作用。

（二）一考定終局

當(dāng)前，高職院校思政課考核方式上采用一考定終局的方式，僅僅以期末考試的一次考試成績(jī)作為最終考核結(jié)果，不考慮其他因素。在很多學(xué)科引入多元化的考核模式和考核指標(biāo)體系的今天，相當(dāng)多的高職院校思想政治理論并沒有借鑒這些科學(xué)的做法，依然不肯改變?；蛘咧豢献鲂┪⒉蛔愕赖母淖?，例如在考核成績(jī)中稍微考慮一點(diǎn)課堂表現(xiàn)因素，以5-10分的分值做做樣子。這種一考定終局的考試模式不能真正衡量高職院校大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的狀態(tài)和成效，容易打擊一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）任課教師單獨(dú)完成考核

當(dāng)前高職院校思政課考核由課程任課教師單獨(dú)完成，盡管任課教師有著一套考核的標(biāo)準(zhǔn)和方法，但是一個(gè)人的認(rèn)識(shí)畢竟是有局限性的，更何況還存在一個(gè)“燈下黑”的現(xiàn)實(shí)，人的先入為主的偏見很容易影響考核的公正性，如紙質(zhì)試卷對(duì)于字跡工整，卷面整潔的學(xué)生就存在極大的優(yōu)勢(shì)，相對(duì)于字跡馬虎甚至丑陋的學(xué)生就不太樂觀了。還有一個(gè)更嚴(yán)重的問題就是高職院校專任的思政課教師擔(dān)任著十幾個(gè)甚至幾十個(gè)班級(jí)的課程，從期末考試完成到分?jǐn)?shù)登錄入教務(wù)系統(tǒng)，時(shí)間非常倉(cāng)促。幾天時(shí)間之內(nèi)閱卷上千份甚至更多，并且還要完成成績(jī)錄入系統(tǒng)的工作，誰(shuí)也不能保證在高強(qiáng)度勞動(dòng)下不看錯(cuò)試卷，加錯(cuò)分?jǐn)?shù)或者登錯(cuò)成績(jī)。這種由任課教師單獨(dú)完成的考核，結(jié)果確實(shí)是有很多值得質(zhì)疑的地方。

二、科學(xué)設(shè)置高職院校思想政治理論考核的原則

在以考核為綱的學(xué)校教育中，考核原則實(shí)際上反應(yīng)出人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和導(dǎo)向，因而需要科學(xué)設(shè)置高職院校思政課的考核原則。

（一）全面考核原則

思政課存在著特殊性，它涉及人生的方向問題，不僅僅需要考核高職院校大學(xué)生理論知識(shí)掌握情況，更加要考核大學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力。因而在思政課考核的原則上需要全面，既能考核到理論知識(shí)掌握程度，更加能考核到大學(xué)生知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）動(dòng)態(tài)考核原則

高職院校大學(xué)生本身文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于理論知識(shí)興趣不大，就思想政治理論知識(shí)而言，本身起點(diǎn)較低，在考核的原則上更加要考慮動(dòng)態(tài)考核和過(guò)程考核，既要看重高職院校大學(xué)生政治理論素養(yǎng)水平，更加要看重他們的進(jìn)步程度，同時(shí)肯定他們的進(jìn)步，這樣才能更加促進(jìn)他們學(xué)習(xí)思想政治理論的熱情。

（三）多元主體考核原則

高職院校從事大學(xué)生思想政治工作的部門或者教師非常多，他們甚至比思政課教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)步程度，如輔導(dǎo)員。無(wú)論是從事教學(xué)的任課教師還是從事管理的教師，大家有著共同的目標(biāo)，即幫助高職院校大學(xué)生成長(zhǎng)成才，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核就存在很多交叉點(diǎn)，這就為思政課考核主體多元化提供了可能。

三、科學(xué)構(gòu)建高職院校思想政治理論考核的體系

思政課教學(xué)目標(biāo)是幫助高職院校大學(xué)生成長(zhǎng)成才，就必須在考核體系中全面考核大學(xué)生成長(zhǎng)成才要素。

（一）把高職院校大學(xué)生日常行為表現(xiàn)納入考核指標(biāo)體系

在高職院校思想政治理論考核內(nèi)容上可以分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，權(quán)重比例為1：1，甚至還可以繼續(xù)加大平時(shí)成績(jī)權(quán)重。平時(shí)成績(jī)就是日常行為表現(xiàn)，具體可以考慮以下幾個(gè)因素：

出勤狀況。思政課要培養(yǎng)高職院校大學(xué)生守時(shí)的良好品質(zhì)，按時(shí)上課、下課，不遲到、不早退、不曠課是大學(xué)生的基本操守，也是培養(yǎng)學(xué)生自律習(xí)慣的一個(gè)良好平臺(tái)。思政課關(guān)注大學(xué)生良好日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)課堂考勤，并把出勤狀況納入平時(shí)成績(jī)，既可以有效提高思政課到課率，又有利于大學(xué)生養(yǎng)成自我約束、緊守底線的良好行為習(xí)慣。

課堂表現(xiàn)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，95后的高職院校大學(xué)生硬件設(shè)備有了很大的提高，智能手機(jī)成為標(biāo)配；高職院校教學(xué)設(shè)施設(shè)備也有了很大程度的提升，尤其是一些高職院校進(jìn)行數(shù)字化校園的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)遍及學(xué)校的任何一個(gè)角落，上課玩手機(jī)成為了很多高職院校大學(xué)生的行為習(xí)慣。加之部分高職院校大學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到不懂的知識(shí)或者不感興趣的內(nèi)容就選擇逃避，上課睡覺又成為一部分學(xué)生的習(xí)慣。思政課的教學(xué)目標(biāo)決定了它不能放任這些現(xiàn)象的滋生、蔓延。因而把高職院校大學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)納入考核內(nèi)容特別有必要，把積極參與課堂、主動(dòng)發(fā)表自己見解的行為列為加分項(xiàng)目、把上課睡覺、玩手機(jī)、講小話等行為列為減分項(xiàng)目。

課后作業(yè)。課后作業(yè)的目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，高職院校大學(xué)生通過(guò)查閱資料，聯(lián)系實(shí)際，做出思考，得出自己的觀點(diǎn)和見解，這是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。同時(shí)這也是高職院校大學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的重要步驟，對(duì)于文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)不主動(dòng)的大學(xué)生相當(dāng)有必要，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能做到自主學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

（二）把輔導(dǎo)員、學(xué)生納入考核的主體

思政課任課教師單獨(dú)作為考核的主體存在一定局限性，必須引入多元主體。

輔導(dǎo)員必須參與思政課考核。高職院校思政課任課教師對(duì)于學(xué)生的了解主要來(lái)源于課堂，然而思政課課時(shí)并不多，也就意味著任課教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握并不全面。事實(shí)上最了解高職院校大學(xué)生真實(shí)狀態(tài)的教師是輔導(dǎo)員，隨著高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)，各高職院校基本上按照1：200的師生比配齊了專職輔導(dǎo)員，他們所有的工作都是圍繞著自己的200個(gè)學(xué)生而展開，他們了解學(xué)生的情況就如同農(nóng)民了解自己責(zé)任田里的莊稼一樣，他們更加能夠公正、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)生本人要參與思政課考核。自我評(píng)價(jià)是高職院校大學(xué)生在大學(xué)里必須學(xué)會(huì)的一種能力，要學(xué)會(huì)科學(xué)、客觀、公正地評(píng)價(jià)自己，客觀地看待自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，自己已知的知識(shí)和努力程度等，這是一種非常重要的能力。作為成長(zhǎng)成才課程的思政課程必須給學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

本班同學(xué)也要參與思政課考核。高職院校大學(xué)生除了學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己之外還要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)周圍的人，科學(xué)、客觀、公正地評(píng)價(jià)同學(xué)的進(jìn)步程度、努力程度、優(yōu)勢(shì)、不足等，為他們?cè)诼殘?chǎng)中科學(xué)評(píng)價(jià)客戶、團(tuán)隊(duì)成員打下基礎(chǔ)。

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