基于慕課時代的《中國近現(xiàn)代史綱要》微課程體系的構(gòu)建研究

劉龍華+桑立群

摘 要：近年來，微課在教育界掀起了巨大波瀾，眾多高校已在微課領(lǐng)域做出了有益探索。思想政治理論課在移動互聯(lián)網(wǎng)時代遭遇嚴峻挑戰(zhàn)。以開發(fā)廣東革命歷史資源為依托，通過課程資源的重新整合，結(jié)合考核評價改革和制度改革，輔以制度保障，進而構(gòu)建《中國近現(xiàn)代史綱要》微課程體系。從而調(diào)動廣東高校學生對《中國近現(xiàn)代史綱要》的學習興趣及參與度。

關(guān)鍵詞：慕課；微課；中國近現(xiàn)代史綱要；思想政治理論課

一、慕課時代加強《中國近現(xiàn)代史綱要》微課程建設(shè)的意義

（一）慕課時代《中國近現(xiàn)代史綱要》教學的“?！?/p>

1.慕課時代對傳統(tǒng)教學模式的消解與挑戰(zhàn)

當前大學課堂教學缺乏其應有的深度，許多課堂停留于基礎(chǔ)教育階段的知識灌輸，教師滿堂灌式的教授知識，學生一如既往地吸收教師傳授的知識，這樣的課堂僅僅只是對人類文化的傳承，而缺乏師生以及學生之間的思想交流，更遑論所謂知識的創(chuàng)新。由于教學理念的固化，部分教師依舊側(cè)重對學生理論的訓練，對學生能力的培養(yǎng)則有欠關(guān)照。而青年大學生“不滿足于照本宣科，不喜歡蜻蜓點水式的‘聯(lián)系實際，要求理與趣、情與智的和諧一致”；‘綱要課程與中學內(nèi)容的部分重復，使他們一定程度上缺乏學習的熱情和動力，在此情況下，如果教學仍停留在‘我講你聽的模式上，勢必影響教學質(zhì)量和實效。”[1]

2.慕課時代名校名家公開課對于普通高校教師教學的挑戰(zhàn)

中國知名高校及知名學者掌握著最為豐富的教學資源，加之他們普遍重視科研，科研與教學在部分高校形成良性互動。這類高校在慕課的制作和利用上，也走在此次教學變革的前列。根據(jù)教育部社科司制定的《高校思想政治理論課程建設(shè)創(chuàng)新計劃》的要求，由高校思想政治理論課程研究中心聯(lián)合武漢大學馬克思主義學院和北京科技大學馬克思主義學院研制推出的首批5門高校思想政治理論課慕課課程已于2016年9月26日同時在“愛課程”網(wǎng)中國大學MOOC開課。[2]

（二） 慕課時代為創(chuàng)新教學改革帶來的“機遇”

1.有利于創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學模式，創(chuàng)設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，這是時下最受推崇的一種微課教學模式：學生在線上進行課程學習，并在線上進行答疑，如果仍有疑問，學生則將疑問帶入到實體課堂。實體課堂不再進行知識性的傳授，而是學生之間以及師生之間的答疑討論，在討論中將線上的疑問進行深入辨析，并產(chǎn)生新的問題和新的辯論，從而達到深度學習目標。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，教師不再是一言堂的教主，而成為了一堂討論課的組織者，也成為了和學生一樣的平等學習者。

2.為思想政治理論課教師提高教學實效性，提供契機

傳統(tǒng)課堂教學，教師容易陷入“滿堂灌”的教學模式，即使教師教學水平再高，也易致學生在課堂上產(chǎn)生疲倦，注意力難以高度集中，從而導致課堂教學實效性偏低。高校思想政治理論課教學，普遍為大合班教學，師生互動性較低，教學實效性更是難以保證。微課程體系構(gòu)建后，教師的著力點將由過去的重講授，過渡到引導學生對課程理論問題的深入探討和辨析。

二、慕課時代構(gòu)建《中國近現(xiàn)代史綱要》微課程體系的探索

（一）微課程資源建設(shè)的突破口——廣東近代豐富的革命歷史資源

隨著思想政治理論課教育教學改革的逐步推進深化，越來越多的高校思想政治理論課教師意識到地方歷史資源開發(fā)的重要性，其中“綱要”課教學資源開發(fā)備受重視，并且已經(jīng)取得了一批教學科研成果，如皮偉“地方歷史文化與《中國近現(xiàn)代史綱要教學》——以閩地歷史文化為例”（載《湖北第二師范學院學報》2008年第12期）、張慧玲“山西區(qū)域史融入《中國近現(xiàn)代史綱要》教學的價值與路徑探析”一文（載《教育理論與實踐》2011年第21期）、張瑾、仝瑞中“淺析地方歷史文化資源在《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學中的運用”一文（載《學校黨建與思想教育》2015年第4期）等。解決課堂教學和課外教學實踐不能大規(guī)模推廣的矛盾，主要基于兩方面的因素。第一、眾所周知，廣東坐擁豐富的革命歷史資源。廣東是中國近代最早遭受資本帝國主義侵略的地區(qū)，亦是中國革命的發(fā)祥地、策源地。廣東在近現(xiàn)代涌現(xiàn)出了一批又一批的革命志士，如孫中山、廖仲愷、葉劍英等；也發(fā)生了一件又一件可歌可泣的革命大事件，如三元里抗英、七女湖起義、廣州起義等。這些革命事件和歷史人物為“綱要”課提供了無比豐富的素材，且在過去的教學中已有較深入地開發(fā)應用。第二、廣東高校生源主要還是來自于廣東各市縣。因此，利用好這些革命歷史素材，能夠貼近學生的生活成長環(huán)境，使學生盡可能地回到歷史現(xiàn)場，具有“了解之同情”，可以更好地激發(fā)學生的鄉(xiāng)土之情，進而激發(fā)學生的愛國之情。

（二）《中國近現(xiàn)代史綱要》微課程教學內(nèi)容的設(shè)計與制作

進行《中國近現(xiàn)代史綱要》微課程教學內(nèi)容專題設(shè)計至少需要考慮以下三點：

一是要緊密圍繞近代中國人民、中國歷史的“三個選擇”為邏輯主線，微課因其內(nèi)容短“小”、多而容易雜亂無章，要做到精而不亂，必須有明確的邏輯主線，所有的主題都必須圍繞主線展開。

二是點、線、面結(jié)合，開闊視野，增強比較。沙建孫先生強調(diào)在“綱要”教學中應幾點：“（1）以世界歷史的眼光審視中國近現(xiàn)代史， 注意聯(lián)系時代特征、國際格局和世界大勢論說中國問題。（2）除政治史外， 加強對各個時期的經(jīng)濟、文化發(fā)展情況的反映。（3）進一步通過比較研究（包括各種社會力量的政治主張、建國方案的比較， 各種社會思潮的比較等等）， 來說明與“三個選擇”有關(guān)的問題。（4）全面地、實事求是地闡述有關(guān)的歷史。如在講述國民黨的片面抗戰(zhàn)路線之前， 對國民黨正面戰(zhàn)場的地位和作用， 以及其愛國官兵抗日的積極表現(xiàn)等作必要的說明；注意闡明民主黨派、民主人士的政治主張， 全面地分析其積極作用和歷史的局限性”[3]。

三是必須對課程內(nèi)容體系要進行整合，要根據(jù)微課特點“微”、“活”、“透”、“趣”來選擇一些內(nèi)容進行微課設(shè)計，“微”就是一個小的歷史視角，“活”就是鮮活的歷史畫面或場景，“透”就是在鮮活的歷史場景中身臨其境內(nèi)，更容易通透歷史，“趣”就是讓學生喜聞樂見、生動有趣的形式中接受“微”課中的大道理。endprint

微課的制作形式主要有以下幾種：一、錄播室錄制教學微課。錄播室錄制的教學內(nèi)容，宜以理論深度較強的內(nèi)容為主，例如“五四運動是中國新民主主義革命的開端”；二、現(xiàn)場教學錄制。這種錄制方式，宜深入到能夠引起學生情感共鳴的革命歷史現(xiàn)場進行錄制，如三元里抗英、黃花崗七十二烈士”、東莞鴉片戰(zhàn)爭博物館等；三、學生錄制歷史微電影。讓學生開展“歷史微電影”拍攝活動，放手讓學生去選擇主題，學生自編自導自演。

（三）《中國近現(xiàn)代史綱要》微課程教學的運行與考核評價改革

1.《中國近現(xiàn)代史綱要》微課程的運行

一是純線上教學模式。教師和學生不見面，學生僅通過觀看學習由若干個5到15分鐘左右的微課視頻，進行在線學習，如有疑難問題可在平臺上提出，從而得到教師和平臺其他學習者的回復，從而形成課程的網(wǎng)絡互動；二是微課嵌入傳統(tǒng)教學模式。在此種模式下，微課內(nèi)容做為傳統(tǒng)課堂的一個補充，在課堂教學時，教師可靈活運用已經(jīng)制作好的微課內(nèi)容，在其認為必要時，將微課內(nèi)容播放給課堂內(nèi)的學生觀看。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

2.考核評價體系改革

微課作為支持移動學習的微型課程，除提供學習資源學習活動外，還應包含能夠?qū)W習過程和結(jié)果進行評價的學習評價方式，包括過程性評價、發(fā)展性評價、評價及時反饋機制以及融入課程的整體評價。

過程性評價：過程性評價正能反映學生在情境當中的學習效果。

發(fā)展性評價：學生的同伴互評和自我評價，對于《中國近現(xiàn)代史綱要》微課程體系的建設(shè)也是不可或缺的資源。

及時反饋評價結(jié)果：及時反饋機制能使評價內(nèi)容和結(jié)果及時反饋給學習者，使他們及時了解自身的學習情況并調(diào)整學習策略。

融入課程整體評價：微課的評價數(shù)據(jù)應融入課程的整體評價之中，教師應根據(jù)教學目標、教學活動設(shè)計教學方案和評價體系。

（四）制度保障

首先，明確微課程的定位。在學校層面明確微課程和普通課程具備同等的地位，如學分的認定，使微課程在師生間不被另眼看待。

其次，獲得其他部門的協(xié)調(diào)配合。微課程的制作與運營維護是一個系統(tǒng)性工程，課程教師負責教學設(shè)計、授課錄像和課后管理，特別是電教中心的專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)支持，微課程的整個生態(tài)運行才能夠較為順暢。

再次，尊重微課程項目組成員的勞動成果。一門互聯(lián)網(wǎng)微課程的出爐，凝聚了整個教學團隊的智慧和心血，其智慧知識密集度較高。基于此，微課程項目組成員的勞動成果需要得到尊重，他們工作績效的認定也因之不同于普通課程。

三、結(jié)語

所有教育教學改革，是為了更好的完成教學目標，讓學生掌握好學科知識和理論方法，促進學生長遠發(fā)展和成長。恰如張應強先生所言“高等教育是解放人和完善人的，而不是用技術(shù)和實利來束縛人和限制人的；教育的最終目的是追求人的自由全面發(fā)展，提高人的生命質(zhì)量。”[4]

參考文獻：

[1]方曉珍.“中國近現(xiàn)代史綱要課教學模式改革初探[J]，思想理論教育導刊，2012（3）：85-89.

[2]http：//www.sxz.edu.cn/szzx/template/default/content.jsp？contentId=1765§ionId=2

[3]沙建孫.關(guān)于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學的若干問題[J]，教學與研究，2006（8）：20-23.

[4]張應強：高等教育全面深化改革需要對高等教育改革進行改革[J]，中國高教研究，2014（10）：16-20.endprint