高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題分析與引導(dǎo)

賀斐

摘 要：筆者以高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在的心理問題為切入點(diǎn)，對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面對的社會環(huán)境所產(chǎn)生的不同心理壓力進(jìn)行了分析，總結(jié)了三種不同類型的心理反應(yīng)與行為表現(xiàn)，分別呈現(xiàn)出當(dāng)前高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活狀態(tài)、心理變化與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。通過分析與總結(jié)，明確資助育人工作的開展方向與引導(dǎo)方式，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生正確區(qū)分經(jīng)濟(jì)貧困與精神貧困，克服心理障礙，激發(fā)他們在逆境中堅定信念，正視困難的勇氣和信心。

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；心理問題 ；引導(dǎo)

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指完成大學(xué)學(xué)業(yè)期間支付教育費(fèi)用與生活費(fèi)用困難的學(xué)生，一是負(fù)擔(dān)不了學(xué)校所規(guī)定繳納的各項教學(xué)費(fèi)用，二是缺乏維持正常的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用。二者有其一為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，二者皆有則為特別困難學(xué)生。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生源大多來源于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后的地區(qū)，同時也有部分學(xué)生來自于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好的城市中的失業(yè)、下崗職工家庭，人均收入少，經(jīng)濟(jì)困難，有的甚至連溫飽都無法解決，家長無力支持孩子上學(xué)。以筆者東部醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)為參考，例年經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生約占在校學(xué)生總數(shù)的 20%-30%，特別困難學(xué)生約占在校學(xué)生總數(shù)的 8%-12%。

現(xiàn)在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生問題已不單純是一個家庭的問題，也不僅僅是教育問題，而是普遍存在的社會問題，需要足夠的關(guān)心與關(guān)注。隨著社會生活節(jié)奏加快，競爭日趨激烈，貧富差距拉大，人們的心理問題普遍增多，在高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體當(dāng)中，由于經(jīng)濟(jì)壓力較大所引起的一系列問題，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理上所承受的壓力也要比其他學(xué)生大得多，因此，相對更容易出現(xiàn)心理問題。一部分困難學(xué)生在缺乏基本的學(xué)習(xí)與生活條件下，學(xué)業(yè)上感到困難和吃力，他們有人因四處奔波、打工，學(xué)習(xí)時間得不到保障，有人因身心壓力和生活困頓而不能集中精力投入學(xué)習(xí)，由此學(xué)業(yè)受損而影響其長遠(yuǎn)發(fā)展，從而成為高校中的“多困生”。還有一部分困難學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)的過度拮據(jù)、生活的困苦無助以及心理上的焦慮抑郁，對未來迷茫悲觀，感到前途無望，由此進(jìn)一步引發(fā)了他們對當(dāng)前發(fā)展改革的社會持有不同的意見與看法，個別出現(xiàn)傷害自己或他人的極端行為。近年來，由于困難學(xué)生的心理問題所引發(fā)的一系列社會問題日益突出，已經(jīng)成為一個家長揪心、學(xué)校擔(dān)心、社會憂心的不可輕視的問題，了解和掌握困難學(xué)生的心理及其人格發(fā)展，已經(jīng)成為高校育人和管理工作中重要的環(huán)節(jié)。

一、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面向社會存在的壓力

（一）來自弱勢群體身份的壓力。困難學(xué)生來自貧困家庭，作為社會上所定義的弱勢群體的說法，給他們帶來了多方面的壓力，部分人群對困難家庭的偏見或者社會當(dāng)中無處不在的同情都會給他們帶來巨大的心理負(fù)擔(dān)。

（二）來自環(huán)境變化的壓力。大學(xué)之前的學(xué)習(xí)生活幾乎以成績作為對學(xué)生個人評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，困難學(xué)生只需通過努力學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異的成績就能獲得他人的尊重和重視，而在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，評價體系變得更為多元化，使困難學(xué)生的成績優(yōu)勢不再作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時，同學(xué)中不時興起的消費(fèi)熱點(diǎn)也給本就囊中羞澀的困難學(xué)生增加了沉重的心理負(fù)擔(dān)。

（三）來自就業(yè)、擇業(yè)的壓力。當(dāng)前社會就業(yè)壓力日趨增加，大學(xué)生為了找到理想中的就業(yè)崗位，在校期間需要通過各種校外付費(fèi)形式的培訓(xùn)拓展與專業(yè)學(xué)習(xí)來增強(qiáng)自身的綜合競爭力，而這些都需要一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生如想獲得同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，必須付出多于他人幾倍的努力，同時，他們對高質(zhì)量就業(yè)崗位的渴望與自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)條件相對缺乏的矛盾，也促使著他們產(chǎn)生了一系列負(fù)面情緒，進(jìn)而影響身心健康。

（四）來自資助幫扶的壓力。隨著信息時代的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助幫扶工作越來越受到更多群體的關(guān)注與重視。近年來，高校中有不少企業(yè)、基金、商會等商業(yè)團(tuán)體已經(jīng)組織開展了形式多樣的資助幫扶工作，獲得資助的學(xué)生在推選過程中無疑受到了更多的關(guān)注，甚至猜測與嫉妒。在這一過程中，許多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生將平時難以啟齒的困境公示于朝夕相處的同學(xué)面前，使得善意的資助不經(jīng)意間成為了某些困難學(xué)生內(nèi)心的焦慮，造成心理失衡，自尊心受到嚴(yán)重傷害。

二、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面對貧困的表現(xiàn)與心理反應(yīng)

（一）恥于貧困。對于許多困難家庭學(xué)生來說，家庭貧富不以他們的意志為轉(zhuǎn)移，貧困不是他們自身的缺點(diǎn)，也不會使他們感到自卑與自責(zé)。但有小部分困難學(xué)生會把貧困當(dāng)成恥辱與丟人的事，從而引發(fā)許多心理問題。

（二）依賴貧困。有些困難學(xué)生認(rèn)為，既然作為社會認(rèn)同的弱勢群體，就應(yīng)該得到社會、學(xué)校和他人的關(guān)心與幫助，“等、靠、要”的思想較多，一旦自己認(rèn)為得到的關(guān)心和幫助不夠時，心理就會產(chǎn)生波動，煩惱、哀嘆甚至憤怒的情緒也隨之而生。

（三）敗于貧困。如果家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠正確看待貧困，能夠把貧困看成是一種考驗(yàn)，思想上就不會有過多負(fù)擔(dān)，行為上就會積極主動地想辦法去克服困難、戰(zhàn)勝困難，但部分困難學(xué)生不愿意把貧困看成是磨難，而把貧困當(dāng)成生活中難以承受的挫折，生活態(tài)度消極，并由此產(chǎn)生了種種心理問題。

通過家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面對貧困的表現(xiàn)，可以將困難學(xué)生的心理狀態(tài)總結(jié)為積極進(jìn)取型、心態(tài)平和型和偏執(zhí)消極型。積極進(jìn)取型的困難學(xué)生能夠正視貧困帶來的各種困難，不怨天尤人，不消極怠工，部分學(xué)生能夠?qū)⒇毨б暈閷ψ陨沓砷L過程中的一種挑戰(zhàn)，從而刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，積極拓展個人綜合能力，在各方面均能取得優(yōu)異的成績。心態(tài)平和型的困難學(xué)生在貧困學(xué)生群體中占絕大多數(shù)，他們面對貧困狀況心態(tài)較為平和，能夠正確的看待社會、學(xué)校和他人給予的資助與幫扶，同時自身也積極投入到勤工助學(xué)、社會兼職等活動中，但在經(jīng)濟(jì)上由于基礎(chǔ)薄弱，使得他們不得不花費(fèi)更多的時間和精力去應(yīng)對壓力。偏執(zhí)消極型的困難學(xué)生由于長期受到家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，內(nèi)心承受著來自經(jīng)濟(jì)和心理上的雙重壓力，不能積極的面對身邊的困難與挫折，不能正確的對待和調(diào)節(jié)心理壓力，陷入了持續(xù)被動、不思進(jìn)取，甚至偏執(zhí)極端的狀態(tài)。

三、做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理引導(dǎo)工作的有效途徑

（一）深入聯(lián)系，增進(jìn)感情。建立輔導(dǎo)員、班長、心理委員、舍長為主體的工作體系，切實(shí)了解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生真實(shí)情況，針對目前存在的學(xué)習(xí)、生活等各方面問題逐一找到解決方法。老師與主要班干部要和困難學(xué)生主動建立聯(lián)系，增強(qiáng)信任感與親切感，使他們更愿意將困難和心聲吐露出來，進(jìn)而更有效的開展心理疏導(dǎo)與幫扶工作。

（二）利用好校園心理咨詢體系。通過老師和主要班干部的前期工作，對存在不良心理傾向的困難學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，并積極引導(dǎo)學(xué)生與專業(yè)的心理咨詢老師交流，疏導(dǎo)心理難題。在這一過程中，學(xué)?？稍陂_設(shè)心理咨詢室的基礎(chǔ)上設(shè)立心理咨詢熱線，舉辦“心理咨詢?nèi)铡?、“困難學(xué)生談心日”等活動，幫助有不良心理傾向的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生早日脫困。

（三）開展形式多樣的心理健康教育。了解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理變化的發(fā)展規(guī)律，有針對性地開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程與講座。在解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)際問題的同時，加大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，利用先賢勵志、模范典型等人物形象增強(qiáng)心理健康教育的力度，引導(dǎo)困難學(xué)生正確區(qū)分經(jīng)濟(jì)貧困與精神貧困，不斷克服心理障礙。開展勤儉節(jié)約品德教育，對奢靡享樂的學(xué)生風(fēng)氣及時糾正引導(dǎo)，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)造一個平等友愛良好校園環(huán)境與氛圍。

雖然，絕大多數(shù)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康、積極向上，但對于小部分困難學(xué)生的心理問題還應(yīng)及時關(guān)注并給予相應(yīng)的引導(dǎo)。作為高校的學(xué)生教育管理工作者，不僅要做好國家、社會的各項資助幫扶工作，還應(yīng)在心理、知識、能力上給予困難學(xué)生更多的引導(dǎo)與鍛煉，做好全方位的資助育人工作。

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