以“情”促教 以“情”育人

顧玲意

[摘 要]目前，英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍存在重語(yǔ)言知識(shí)技能，輕情感因素的現(xiàn)象。許多教師在教學(xué)過(guò)程中，只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高，而忽略了情感的調(diào)動(dòng)和體驗(yàn)。因此，教師要利用教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)傾入情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到以“情”促教，以“情”育人的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；情感內(nèi)涵；核心素養(yǎng)；挖掘；體驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）33-0056-01

核心素養(yǎng)是我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)全新概念，是學(xué)生在接受相應(yīng)知識(shí)的過(guò)程中逐步形成的，是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)生的人格品質(zhì)和道德情感的修養(yǎng)。

一、情感內(nèi)涵的挖掘

修訂版PEP教材中蘊(yùn)含著豐富的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及文化等教育因素。題材內(nèi)容涉及廣泛，如樂(lè)于交友、熱愛(ài)動(dòng)物、中西文化、健康飲食、遵守秩序等，這些潛在的情感因素都蘊(yùn)藏于主情景圖中。例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 《What would you like？》這一課中，本課滲透了保持健康飲食的習(xí)慣和不可暴飲暴食的情感內(nèi)涵，情感因素暗藏于對(duì)話內(nèi)容中。又如，五年級(jí)下冊(cè)Unit 4《When is Easter？》這一課中，陳杰在得知Mike的生日和她媽媽的生日是同一天后，很熱情地邀請(qǐng)Mike一起參加生日派對(duì)，共吃長(zhǎng)壽面。由此體現(xiàn)出中國(guó)人熱情好客的性格特點(diǎn)和生日時(shí)吃長(zhǎng)壽面的習(xí)慣，蘊(yùn)含健康長(zhǎng)壽之意。

二、情感內(nèi)涵的體驗(yàn)

在挖掘教材情感因素的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)滲透、整合等方法，合理有效地實(shí)施情感教育，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到發(fā)展，促進(jìn)身心的健康成長(zhǎng)。

1.巧設(shè)活動(dòng)，寓情感體驗(yàn)于文本知識(shí)學(xué)習(xí)中

以五年級(jí)下冊(cè)Unit 1《My day》Read and write 的文本內(nèi)容改編自Daniel Defoe的小說(shuō)Robison Crusoe為例。通過(guò)讀前熱身，筆者讓學(xué)生吟唱Daily Routine Song，復(fù)習(xí)有關(guān)日常生活的短語(yǔ)，激活相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，介紹了有關(guān)原著的背景知識(shí)后，再進(jìn)入文本的閱讀。閱讀中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)讓學(xué)生分別通過(guò)粗讀、細(xì)讀等方式獲取信息，解決疑難問(wèn)題。閱讀完整篇文本后，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“Do you want to see Robinsons real life？” 然后播放魯濱孫在荒島上真實(shí)生活的視頻和劇照，讓學(xué)生看到魯濱孫是如何克服各種困難的。在這節(jié)課中，筆者注重語(yǔ)言生長(zhǎng)的原點(diǎn)，正確解讀了文本的情感因素，升華了情感內(nèi)涵，使學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、在感悟中升華，真正做到以人為本、教書(shū)育人的目的。

2.文本整合，寓情感體驗(yàn)于單元主題深化中

在復(fù)習(xí)階段，筆者根據(jù)教材編排特色，開(kāi)展了主題式復(fù)習(xí)，通過(guò)梳理、重組教材內(nèi)容，提煉出不同的主題。筆者整合歸納了三年級(jí)上冊(cè)Unit6《Happy birthday》；五年級(jí)上冊(cè)Unit 4《What can you do？》；六年級(jí)上冊(cè)Unit 4《I have a pen pal》等，以友誼為切入口，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)年齡、生日、身高、體重、愛(ài)好等相關(guān)問(wèn)句和答句，并能做出比較，鞏固比較級(jí)的用法和動(dòng)名詞的變化規(guī)則，訓(xùn)練學(xué)生從主題回顧中捕捉主要信息，形成框架的能力。

（1）情感熏陶：創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知情感的語(yǔ)境。

師生之間的情感距離決定了課堂上教與學(xué)的互動(dòng)程度。在課堂伊始，筆者播放了英文歌《Auld Lang Syne》，引導(dǎo)學(xué)生吟唱與主題相關(guān)的曲目，渲染課堂氣氛，為接下來(lái)的復(fù)習(xí)開(kāi)展做好鋪墊。然后，筆者利用PPT以橫向移動(dòng)的方式呈現(xiàn)出學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同生活的照片，并創(chuàng)設(shè)友誼的情境，鋪墊情感，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生情感共鳴。

（2）情感積淀：提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是語(yǔ)言教學(xué)最本質(zhì)、最終極的目的。隨著復(fù)習(xí)的深入，在學(xué)生感知友情、體驗(yàn)友誼，滾動(dòng)復(fù)習(xí)核心句型之后，自然也要輸出文本。在學(xué)生滾動(dòng)復(fù)習(xí)各個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生進(jìn)行合理整合，形成一個(gè)小語(yǔ)篇，激發(fā)學(xué)生的交際熱情，抒發(fā)心中的情感。如利用“My friend and me”寫(xiě)一篇小文章或一句祝福語(yǔ)。

形式多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以消除學(xué)生復(fù)習(xí)的枯燥性，提高復(fù)習(xí)效率。在學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠之際，教師可利用趣味活動(dòng)讓學(xué)生激起學(xué)習(xí)的興趣。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了動(dòng)、名詞的用法，還增進(jìn)了對(duì)彼此的了解。

總之，教師必須重視教學(xué)實(shí)踐中情感的融入，設(shè)計(jì)有效、有趣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行情感體驗(yàn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要把師生情感貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，努力提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效、豐富的英語(yǔ)課堂。

（責(zé)編 容 耘）endprint