基于語(yǔ)言視角下的語(yǔ)法教學(xué)研究

唐凌燕

[摘 要]語(yǔ)法知識(shí)掌握的程度直接關(guān)系到學(xué)生能否形成良好的英語(yǔ)運(yùn)用能力，但是當(dāng)下英語(yǔ)課堂的語(yǔ)法教學(xué)存在不少問(wèn)題，部分教師仍然以灌輸式的教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高，教學(xué)的效果也不理想。因此，教師要結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，從學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)識(shí)規(guī)律的角度出發(fā)，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)法知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言視角；語(yǔ)法教學(xué)；研究

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）33-0046-01

如今，英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始使用譯林新版《英語(yǔ)》教材，與之前的舊教材相比，最大的特色是在五、六年級(jí)每個(gè)單元專門設(shè)置了語(yǔ)法板塊。但是，由于教材中只是簡(jiǎn)單地羅列了本單元所出現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有出現(xiàn)相關(guān)的任務(wù)練習(xí)與具體的使用情境，所以許多教師在教學(xué)這個(gè)板塊的內(nèi)容時(shí)感到束手無(wú)策。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者嘗試從語(yǔ)言理論的視角出發(fā)，開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐研究。

一、借助圖式建構(gòu)理論開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)

圖式建構(gòu)理論是語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)概念，圖示理論具有體驗(yàn)性、形象性與動(dòng)態(tài)性的特征，可以幫助學(xué)生將抽象的概念具體化，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。因此，在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師適時(shí)借助圖式建構(gòu)理論，可以有效發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助他們建立已有知識(shí)與新學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit3《Asking the way》的語(yǔ)法板塊時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先要求學(xué)生了解所處地方的郵局、超市、銀行以及書店的位置關(guān)系，繪制家到學(xué)校的路線。然后教師借助學(xué)生出示的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本單元的目標(biāo)話題“How can I get to...”展開(kāi)交流，在此過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生使用本單元出現(xiàn)的目標(biāo)句型“Go along... Turn... at the traffic lights. Get... at...”。最后要求學(xué)生分工合作，幫助教師設(shè)計(jì)一條到郵局寄信、去書店借書、去超市購(gòu)物、去學(xué)生家家訪的最佳路線。這里，教師讓學(xué)生在課前設(shè)計(jì)示意圖，在課上展示最佳路線圖，主要是引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)語(yǔ)與圖式結(jié)合，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化，更提升了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

二、借助意形結(jié)合理論開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)

在認(rèn)知語(yǔ)言的知識(shí)理論中，最基本的語(yǔ)言特征就是語(yǔ)言的意義是占據(jù)中心地位的，語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為每一種語(yǔ)言符號(hào)都是具有意義的。因此，在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言的重要性，不能一味地追求語(yǔ)法形式的機(jī)械操練，更不能忽視語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)言意義。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit8《Chinese New Year》的語(yǔ)法板塊時(shí)，文中提供的內(nèi)容是有關(guān)一般將來(lái)時(shí)的特殊疑問(wèn)句及其回答。教師教學(xué)時(shí)首先要求學(xué)生為接下來(lái)的一周安排自己的周計(jì)劃，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的周計(jì)劃在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，最后引導(dǎo)學(xué)生利用目標(biāo)句型對(duì)別人的計(jì)劃進(jìn)行提問(wèn)并確定本小組進(jìn)行集體活動(dòng)的時(shí)間與內(nèi)容。設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，學(xué)生自主活動(dòng)的熱情有了很大的提升，讓原本枯燥的一般將來(lái)時(shí)的知識(shí)教學(xué)有了實(shí)際操作的意義，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)法形式與語(yǔ)法意義相結(jié)合的目的，極大地激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的欲望，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)法教學(xué)的重要目標(biāo)，即學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則和習(xí)得語(yǔ)法技能。

三、借助情境創(chuàng)設(shè)理論開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為所有的語(yǔ)言都是以使用為基礎(chǔ)的，語(yǔ)法也是在使用語(yǔ)言的過(guò)程中產(chǎn)生的。如果教師只是一味地追求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言抽象規(guī)則的掌握情況，則不能保證學(xué)生能夠熟練準(zhǔn)確地使用語(yǔ)法知識(shí)。因此，在教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，盡可能創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動(dòng)有趣、學(xué)生喜愛(ài)的情境活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)與互動(dòng)活動(dòng)中掌握語(yǔ)法知識(shí)。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit7《At weekends》的語(yǔ)法板塊時(shí)，教材中提供的內(nèi)容是關(guān)于頻率副詞always / often / usually / sometimes的使用。教師教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了了解自己最喜歡的教師日常活動(dòng)的情境，讓學(xué)生從教師布置的作業(yè)量、給予學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)、生氣的頻率、微笑的頻率等方面對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查表的填寫，然后要求學(xué)生兩人為一組，借助句型“Who is a good teacher？ He / She always / often / usually / sometimes... ”進(jìn)行交流匯報(bào)。通過(guò)學(xué)生的反饋可以得知，這樣的情景活動(dòng)學(xué)生是樂(lè)于接受的，不僅激發(fā)了他們想學(xué)習(xí)的欲望，還讓他們有了換位思考的空間，點(diǎn)燃了他們參與活動(dòng)的熱情。在這樣有趣的情境中，學(xué)生自然而然地就掌握了本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)。

總之，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。因此，教師應(yīng)從語(yǔ)言視角出發(fā)，借助圖式建構(gòu)理論開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，借助意形結(jié)合理論開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，借助情境創(chuàng)設(shè)理論開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)法知識(shí)。

（責(zé)編 容 耘）endprint