基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐初探

熊傳高

[摘 要]在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，而且要關(guān)注學(xué)生的文化意識和學(xué)習(xí)能力的形成，然后通過各種有效的方式，創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；英語閱讀；核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0045-01

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革日益深化的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想。因此，教師要積極探索促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的有效措施，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的英語語言能力和自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生英語思維品質(zhì)的提升。下面，我結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)際例子，闡述在英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、抓住關(guān)鍵語句，夯實(shí)基礎(chǔ)知識

相對單詞、句型的學(xué)習(xí)，英語閱讀的難度系數(shù)較高，部分教師在英語教學(xué)中沒有給予英語閱讀足夠的重視，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)較為薄弱。為了提高學(xué)生的英語語言能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要重點(diǎn)講解閱讀文本中的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生積累英語知識，為英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語5A Unit 1《Goldilocks and the three bears》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀Story time部分時(shí)，教師根據(jù)這一單元學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“There is/are...”的句型。在學(xué)生閱讀這部分內(nèi)容，找出相關(guān)的句子后，教師要求學(xué)生認(rèn)真理解這些句子所表達(dá)的意思，并對他們找出的重要句型進(jìn)行講解，教師再繼續(xù)給出例句并要求學(xué)生嘗試模仿造句。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生再次重讀這部分內(nèi)容，對重點(diǎn)句型進(jìn)行回顧，加強(qiáng)記憶。這樣教學(xué)，使學(xué)生牢固掌握英語基礎(chǔ)知識，加深對閱讀內(nèi)容和主旨的理解與認(rèn)識。

小學(xué)階段是學(xué)生積累詞匯、句型等基礎(chǔ)知識的重要時(shí)期。英語閱讀能夠豐富學(xué)生的英語知識，所以教師要通過精心組織、清晰地講述，增加學(xué)生的英語積累。

二、滲透背景信息，增強(qiáng)文化意識

由于受到母語的影響，學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)，存在著一些錯(cuò)誤的認(rèn)知。因此，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)引入一些相關(guān)的背景信息，豐富學(xué)生有關(guān)英語文化的認(rèn)知，使學(xué)生拓展自己的語言知識面，形成跨文化意識和英漢雙語思維。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語5A Unit 6《My e-friend》中的Story time部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“Hes Peter.He lives in the UK”時(shí)，教師借機(jī)提問：“What do you know about the UK？”由于五年級的學(xué)生平時(shí)進(jìn)行了一些課外閱讀，所以個(gè)別學(xué)生對“the UK”比較了解，但大部分學(xué)生還是不了解這個(gè)國家，對這個(gè)國家的文化習(xí)俗了解不多。為了向?qū)W生滲透有關(guān)“the UK”的背景知識信息，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集了一些有關(guān)英國的介紹，同時(shí)也簡要地介紹了英國與我國在文化觀念方面的差異，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在交際活動(dòng)中需要相互尊重對方。這樣教學(xué)，不僅豐富了學(xué)生對英國的認(rèn)知，還增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化交際意識。

學(xué)生通過在英語閱讀中積累大量的英語文化信息，不僅可以對閱讀內(nèi)容獲得準(zhǔn)確、快速的理解，而且能夠促使英語思維和文化意識的形成，提升英語核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新閱讀形式，提高學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)習(xí)僅靠課堂上的時(shí)間是很難收到好的學(xué)習(xí)效果的，更多的是需要學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。因此，在英語閱讀過程中，教師要采取一些有趣的閱讀形式，促使學(xué)生積極參與，掌握英語學(xué)習(xí)的技巧，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到快速發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語5A Unit3《Our animal friends》時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生閱讀Story time部分內(nèi)容的興趣，采取猜謎語的方式，沒有直接讓學(xué)生朗讀教材內(nèi)容，而是對教材上的內(nèi)容進(jìn)行了改寫：“My animal friends have big eyes and bodies. They have no legs or arms， but they have big tails. They can swim.”教師在展示出這則謎語后提問：“What animal friends do I have？”學(xué)生為了猜出謎底，反復(fù)地閱讀這則謎語。因?yàn)橹i語比較簡單，學(xué)生很快就猜出了答案“fish”。在這種靈活的課堂閱讀中，學(xué)生不僅參與興致高漲，而且注意力集中，使綜合能力得到了鍛煉。

這里，教師根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)用不同的閱讀方式，為學(xué)生交流互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

總之，在英語教學(xué)中，教師要有意識、有目的地關(guān)注學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，借助英語閱讀這種綜合性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過精心組織，創(chuàng)造性地開展英語閱讀，使學(xué)生真正獲得知識、能力、思想觀念、情感態(tài)度等方面的進(jìn)步。

（責(zé)編 容 耘）endprint