淺談多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的整合

秦亮亮

[摘 要]“教無定法，貴在得法。”教學(xué)手段在課堂中的運(yùn)用并非一成不變的，多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段只有在教師的有機(jī)整合下，才能把各自的優(yōu)勢發(fā)揮出來，真正做到為課堂教學(xué)服務(wù)，為構(gòu)建高效課堂提供保障。

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù)；傳統(tǒng)；數(shù)學(xué)教學(xué)；手段；整合

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0030-01

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，所以傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以展示知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，而運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對抽象知識理解和掌握的難度。因此，如何根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)整合，成為每個數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)思考的問題。

一、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢

由于多媒體技術(shù)能將文字、圖片、動畫、聲音、影像等資源融為一體，不僅可以增加知識傳授的容量，還可突破地域的限制進(jìn)行教學(xué)，所以更有利于突破教學(xué)重、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，“空間與圖形”“行程問題”“繪制統(tǒng)計(jì)圖表”等內(nèi)容，教師可借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使學(xué)生易于理解和掌握所學(xué)知識。例如，張齊華老師執(zhí)教“圓的認(rèn)識”一課時(shí)，通過多媒體依次出示正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形……使學(xué)生感悟到隨著正多邊形邊數(shù)的不斷增加，越來越接近某個熟悉的圖形。當(dāng)張老師通過多媒體繼續(xù)出示正十六邊形、正三十二邊形、正一百邊形時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這簡直就是一個圓了”。這時(shí)張老師再引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果把這些圖形排成一列長長的隊(duì)伍，在遙遠(yuǎn)的盡頭，圓和這列隊(duì)伍完美地結(jié)合在一起……”在這個教學(xué)過程中，正因?yàn)橛辛硕嗝襟w技術(shù)的輔助，把抽象的極限知識化為形象具體的內(nèi)容，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。

二、傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢

數(shù)學(xué)課堂中，粉筆、黑板、教學(xué)掛圖、實(shí)物教具等傳統(tǒng)的教學(xué)手段有著多媒體技術(shù)不可替代的作用，它們的優(yōu)勢在于能加強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生易于理解所學(xué)知識。同時(shí)，必要的板書不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識的記錄和記憶，而且有助于他們對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)與反思。例如，教學(xué)“面積和面積單位”一課時(shí)，在認(rèn)識1平方厘米、1平方分米和1平方米后，如果教師以為讓學(xué)生看看大屏幕上呈現(xiàn)的面積單位，學(xué)生就能很好地認(rèn)識、理解、記住面積單位，這絕對是錯誤的，而是要讓學(xué)生利用學(xué)具摸、看、記。其中1平方米這個較大的面積單位，還應(yīng)通過多種方式深化學(xué)生的認(rèn)知。最后，教師應(yīng)讓學(xué)生把三個面積單位從下往上、從小到大地進(jìn)行疊加，使學(xué)生深刻地理解三個面積單位之間的區(qū)別與聯(lián)系。

三、多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段在數(shù)學(xué)課堂中的整合

多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段都是輔助課堂教學(xué)的，兩者優(yōu)勢互補(bǔ)才能更好地構(gòu)建高效課堂。那么，教師怎樣才能將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)整合，更好地為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)呢？

1.用好教材，合理進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)

教師只有深入鉆研教材，真正理解教材，才能用好教材，才能科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，提高課堂教學(xué)效率。部分教師由于課前并未深入鉆研教材，無視或忽視教學(xué)掛圖、實(shí)物模型等教學(xué)資源，把課件視為唯一的教學(xué)資源，對課件與教學(xué)內(nèi)容是否匹配等方面一概不考慮，所以教學(xué)效果可想而知。

2.了解學(xué)情，找到學(xué)生最佳的知識生長點(diǎn)

課堂教學(xué)前，教師只有了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，找到學(xué)生最佳的知識生長點(diǎn)，才能獲得好的教學(xué)效果。課前教師可布置適量的先學(xué)作業(yè)，了解學(xué)生有哪些地方是最需要引導(dǎo)和點(diǎn)撥的，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。因此，教師上課前一定要關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，避免課堂教學(xué)重復(fù)、低效。

3.提升教師對教學(xué)手段進(jìn)行整合的能力

如何將各種教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)整合，是每一位教師備課時(shí)必須思考的問題。如行程問題中“同向而行”“相向而行”與“背向而行”三種情況的辨別，教師可設(shè)計(jì)情景再現(xiàn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上臺表演這三種情況。這樣生生互動，教師既無制作動畫費(fèi)時(shí)費(fèi)力之煩惱，又能讓學(xué)生在情景再現(xiàn)中直觀地感受到這三種情況的不同之處，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在選擇教學(xué)手段時(shí)應(yīng)遵循省時(shí)高效的原則，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。

4.以生為本，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)感受

課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們在獲得知識和技能的同時(shí)，也需要獲得興趣、情感態(tài)度等方面的滿足。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生盡可能多地留出充足的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動過程中，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)。

總之，教學(xué)手段在課堂中的運(yùn)用并非一成不變的，多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段只有在教師的有機(jī)整合下，才能把各自的優(yōu)勢發(fā)揮出來，真正做到為課堂教學(xué)服務(wù)，為構(gòu)建高效課堂提供保障。

（責(zé)編 杜 華）endprint