數(shù)學(xué)課前口算教學(xué)的有效性研究

周鑫

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其中最為重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，而衡量計(jì)算能力高低的一個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)就是口算能力。因此，教師應(yīng)注重課前口算教學(xué)，著重給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握口算的技巧，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課前口算；有效性；研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）33-0028-01

計(jì)算貫穿于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等方面具有重要的促進(jìn)作用。其中，口算是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生計(jì)算能力的提升，所以教師要重視口算教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)課前口算教學(xué)存在的問(wèn)題

口算作為數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容之一，雖然學(xué)生的口算成績(jī)不錯(cuò)，但我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的口算教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。

1.教師對(duì)口算教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位

由于口算教學(xué)與筆算教學(xué)之間并沒(méi)有明顯的界限，所以很多教師教學(xué)時(shí)容易忽略這一點(diǎn)，不重視口算教學(xué)。一些教師甚至認(rèn)為學(xué)生掌握筆算后，口算會(huì)不會(huì)都無(wú)所謂，因?yàn)楣P算如果很熟練，口算自然可以無(wú)師自通。

2.學(xué)生在口算教學(xué)中的主體性地位缺失

通常情況下，很多教師都是先講解口算技巧，然后通過(guò)例題的演示，讓學(xué)生明白和掌握口算技巧，最后布置大量的練習(xí)了事。通過(guò)大量的練習(xí)，一部分學(xué)生能夠掌握口算技巧，當(dāng)然也有一些學(xué)生并不能完全掌握，因?yàn)閷W(xué)生的主體地位在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，所以更多的是在教師的指令下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.教師重結(jié)果，輕過(guò)程

衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，主要是對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的比較，所以很多教師在教學(xué)中以分?jǐn)?shù)為指揮棒，只注重結(jié)果而輕視過(guò)程，導(dǎo)致一些學(xué)生雖然算對(duì)了，但仍然不明白其中的算理。

二、數(shù)學(xué)課前口算教學(xué)的成因分析

1.教師對(duì)口算教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)不明確

在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師不明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，甚至一些教師完全是憑經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)授課，究其原因是這些教師沒(méi)有口算教學(xué)的意識(shí)，所以無(wú)法確定教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，沒(méi)有制定合適的教學(xué)目標(biāo)就不會(huì)獲得好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)方法單一

很多教師教學(xué)時(shí)對(duì)口算往往一帶而過(guò)，甚至?xí)嬖V學(xué)生“如果口算不出來(lái)，或者耗費(fèi)時(shí)間太久，就改用筆算”，完全忽視口算教學(xué)。而且，很多教師教學(xué)口算時(shí)往往是先教口算的技巧，再讓學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得口算學(xué)習(xí)是枯燥乏味的。

3.教學(xué)方法與教學(xué)行為之間缺少協(xié)調(diào)

在口算教學(xué)過(guò)程中，很多教師常常喧賓奪主，占用了整節(jié)課的時(shí)間，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間很少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)口算的效果大打折扣。甚至一些教師直接將口算的方法灌輸給學(xué)生，不容學(xué)生思考，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)課前口算教學(xué)的有效策略

在口算教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生口算的技巧，還要給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生口算的興趣。

1.引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟算理

俗話(huà)說(shuō)：“方法不對(duì)，努力白費(fèi)?！痹诳谒憬虒W(xué)中，學(xué)生對(duì)方法和技巧的學(xué)習(xí)往往比獲得知識(shí)更為重要。同時(shí)，數(shù)學(xué)家華羅庚認(rèn)為：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要能把數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中去?！庇纱丝芍?，只有把計(jì)算和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，計(jì)算學(xué)習(xí)才不會(huì)枯燥無(wú)味，才是有生命力的，才會(huì)提升學(xué)生的口算水平。如教學(xué)帶小括號(hào)的運(yùn)算題時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活舉例：“爸爸給小花20元錢(qián)，讓小花到文具店買(mǎi)文具。小花買(mǎi)日記本花去10元，買(mǎi)鉛筆花去2元，問(wèn)小花給爸爸拿回去多少錢(qián)？”這道題的口算方法有很多種，教師可先引導(dǎo)學(xué)生理解算理，再讓學(xué)生從不同角度思考口算的方法。這樣教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶更加深刻，進(jìn)一步領(lǐng)悟算理，有效提升了學(xué)生的口算能力。

2.口算練習(xí)要適度

要想學(xué)生取得好的口算學(xué)習(xí)效果，教師還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行適度的口算練習(xí)，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)一定量的口算練習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。當(dāng)然，在練習(xí)過(guò)程中，教師不僅要注重學(xué)生口算練習(xí)的“量”，而且要重視口算練習(xí)的“質(zhì)”，只有這樣才能收到事半功倍的效果，提高學(xué)生的口算能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行口算

作為教師，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。這就要求教師要注意收集一些生活素材，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生分析和解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的口算題要適合學(xué)生的認(rèn)知水平和“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才利于學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成良好的口算技能。

總之，教師要重視數(shù)學(xué)課前口算教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生的計(jì)算能力，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）endprint