以新聞播報為載體提高小學(xué)高段學(xué)生口語交際水平

倪靈燕

【摘 要】《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。新聞播報具有大容量、思辨性等特點(diǎn)，讓學(xué)生制作新聞播報，需要他們收集信息并進(jìn)行分類、整合、篩選、匯總，寫成新聞稿。這個活動既培養(yǎng)了學(xué)生整體把握信息文字的能力，同時也鍛煉了學(xué)生的思維能力。本文以新聞播報作為載體，從多形式選擇新聞播報素材、多渠道拓展新聞播報訓(xùn)練、多時空筑牢新聞播報根基、多元化評價新聞播報水平四方面讓學(xué)生想說，能說，會說，愛說，全面提高學(xué)生口語交際水平。

【關(guān)鍵詞】新聞播報；小學(xué)高段；口語交際

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）28-0118-03

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流的習(xí)慣，提高文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，同時也鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際的意識。新課標(biāo)提出了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力特別是口語交際能力的新要求，因此在學(xué)生中進(jìn)行一定的口語訓(xùn)練勢在必行。筆者從多角度選擇新聞播報素材、多渠道拓展新聞播報訓(xùn)練、多時空夯實(shí)新聞播報基地、多元化評價新聞播報水平這四個方面，全面提高小學(xué)高段學(xué)生的口語交際水平。如下圖表示：

一、教學(xué)探索及實(shí)踐研究

1. 多角度選擇新聞播報素材

語文作為母語教育課程，教育資源的運(yùn)用機(jī)會無處不在。教師引導(dǎo)學(xué)生多角度選擇新聞播報的素材，通過讓學(xué)生自己搜集素材、處理素材，既培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，鍛煉了他們對材料的整體把握能力，又讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，突破口語交際中無話可說的局限，為練說打下基礎(chǔ)。

（1）精選視聽媒體。所謂的視聽媒體是以一定的電子手段，通過先進(jìn)的電子信息技術(shù)來進(jìn)行廣告宣傳的媒體?！熬x視聽媒體”就是教師介紹電視欄目，讓學(xué)生從生活、體育、科技等內(nèi)容中選取一則自己感興趣的、時效性強(qiáng)的新聞，把它轉(zhuǎn)化成自己的語言，作為新聞播報的內(nèi)容之一。

筆者所執(zhí)教的班中的同學(xué)，大多天性活潑好動，男女同學(xué)較熱衷于體育運(yùn)動，暑假恰逢四年一屆的里約奧運(yùn)會。暑假前，筆者就利用校訊通通知家長和學(xué)生一起關(guān)注奧運(yùn)會賽事，重點(diǎn)推薦CCTV體育頻道，讓學(xué)生寫一篇體育新聞稿。開學(xué)初，學(xué)生間就掀起了一陣追星潮，有“菲爾普斯”粉絲，有“孫楊”粉絲，有“博爾特”粉絲……大家個個爭當(dāng)“奧運(yùn)小記者”，用自己的語言記錄下精彩的瞬間。通過生動的視聽媒體，填補(bǔ)了口語交際的空白，在“看一看、想一想、寫一寫、說一說”的實(shí)踐活動中，開闊了學(xué)生的眼界，鍛煉了學(xué)生思維，調(diào)動了學(xué)生的積極性，豐富了學(xué)生說的內(nèi)容。

（2）采訪生活片段。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具。學(xué)生借助豐富多彩的生活，選擇自己參與的學(xué)?；顒樱吹桨嗉壍募磿r信息，或者是參加的社會活動，進(jìn)行實(shí)地采訪、記錄和總結(jié)，寫成小新聞，作為新聞播報的素材。

學(xué)校每學(xué)期都會組織開展“陽光暖屋”的黨員志愿活動，這個活動是以班級為單位去街道養(yǎng)老服務(wù)中心給孤寡老人送關(guān)懷，送溫暖。學(xué)生馬上以四人小組為單位，羅列好采訪時要提問的問題，每組派一個新聞小記者，進(jìn)行了現(xiàn)場采訪，有詳略有重點(diǎn)地進(jìn)行記錄，并總結(jié)好活動的意義，以方便向班級的同學(xué)播報。這樣以小記者的身份進(jìn)行實(shí)地采訪，學(xué)生參與度高，這種基于生活的采訪，增加了新聞播報的途徑，也拉近了新聞和學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)新聞播報的真實(shí)度和可信度。

（3）挖掘報紙潛力。公眾所閱讀的嚴(yán)肅新聞，大多來自報紙，報紙?zhí)峁┱嬲哔|(zhì)量的閱讀內(nèi)容。學(xué)生利用訂閱的報紙，組織成自己的語言，這也可以作為口語交際內(nèi)容的來源之一。

據(jù)調(diào)查，學(xué)生對每學(xué)期征訂的《南湖晚報》重視度不夠，報紙的利用率不高。針對這個現(xiàn)狀，筆者發(fā)起了“尋找報紙中的閃光點(diǎn)”這個活動，學(xué)生在“嘉興新聞”“財(cái)經(jīng)新聞”“重磅關(guān)注”“文體新聞”“成長周刊”“成長新聞”“成長文苑”“成長快樂園”等不同新聞版塊中尋找閃光新聞，作為新聞播報的內(nèi)容。相比較之前的兩種搜集新聞播報素材的方法，報紙文本的這種搜集方法最簡單，這為寫作能力和表達(dá)能力稍微薄弱的學(xué)生提供了便捷通道。挖掘報紙資源，既利用了學(xué)生征訂的報紙，讓學(xué)生養(yǎng)成愛看報紙的習(xí)慣，又讓學(xué)生在書面語和口語之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，鍛煉了學(xué)生的思維和邏輯力。

2. 多渠道拓展新聞播報訓(xùn)練

新聞播報既要求學(xué)生能迅速有效地理解語言文字接受信息，又能準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用語言文字傳遞信息，進(jìn)行思想交流。這種較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力，是在不斷地訓(xùn)練過程中落實(shí)，并加以強(qiáng)化的。通過不斷訓(xùn)練，既突破傳統(tǒng)單一枯燥教學(xué)模式的瓶頸，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和興趣，又鍛煉學(xué)生的思維能力，最終提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（1）現(xiàn)場直播+即興采訪?！艾F(xiàn)場直播+即興采訪”類似新聞發(fā)布會，它是由一個小播音員或兩個播音員，描述新聞現(xiàn)象，播報近期發(fā)生的實(shí)事報道，待播音員播音完畢，給1分鐘讓學(xué)生打腹稿或簡單記錄自己的想法，有不明白的地方，向播音員進(jìn)行即興提問和補(bǔ)充，播音員則進(jìn)行解說。

在教學(xué)人教版六下第三組口語交際課《我的理想》時，筆者先把要求羅列好，接著讓學(xué)生以四人小組為單位自由討論，最后由組內(nèi)派代表上講臺交流。一位學(xué)生說她以后的理想是成為服裝設(shè)計(jì)師，并說明想成為服裝設(shè)計(jì)師是因?yàn)橄Ｍ麨殚_服裝店的媽媽分擔(dān)煩惱，另外她也想通過多彩的服飾能讓人們的生活變得多姿多彩。當(dāng)她直播完后，小記者們沉思片刻，有人問道：“你希望通過哪種具體的方法實(shí)現(xiàn)你的理想？”她的回答是好好學(xué)習(xí)，天天向上，爭取考個好成績。小記者紛紛補(bǔ)充道：學(xué)服裝設(shè)計(jì)可以先打好繪畫的基礎(chǔ)，另外，可以多看關(guān)于服裝的時尚雜志，或者選個服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)校就讀等。通過新聞發(fā)布會的形式，打開學(xué)生的思維，學(xué)生圍繞一個話題展開口語交際，在這種人人平等的氛圍下，很容易激發(fā)他們的主人公意識，從不同角度進(jìn)行理性的思考和探究，學(xué)生的口語交際能力在不知不覺中得到提升。endprint

（2）焦點(diǎn)聚焦+擂臺辯論。“焦點(diǎn)聚焦+擂臺辯論”類似于新聞辨論會，它是指對一些辯證性的新聞，學(xué)生往往產(chǎn)生不同的見解，他們抓住問題的實(shí)質(zhì)和矛盾的焦點(diǎn)進(jìn)行分析，形成自己的觀點(diǎn)，再依據(jù)觀點(diǎn)分成正反兩方，并搜集相關(guān)例子，通過思辯思維展開論辯。辯論的一般流程是：先指出對方小隊(duì)的言論錯的地方，指出錯的原因，然后列舉事件闡明我方的觀點(diǎn)，接著進(jìn)入自由辯論環(huán)節(jié)，最后各方總結(jié)陳述。

在執(zhí)教人教版小學(xué)語文六下第五組口語交際課時，圍繞“科技發(fā)展：利大還是弊大”，我們開展了一次辯論賽。辯論前分成兩隊(duì)：“利大”的為正方，“弊大”的為反方。雙方在搜集具體事例和材料后，進(jìn)行辯論。一方列舉科技的發(fā)展利大的事例，另一方列舉科技發(fā)展阻礙了人們的生活的例子，兩方針鋒相對，不分高下。在自由辯論的環(huán)節(jié)，一次次反駁把辯論賽推向高潮階段。在層層深入的辯論中，學(xué)生的思維和邏輯力得到了飛快提升，有力地突破了口語交際中說的淺顯雜亂的現(xiàn)狀，使說話朝有條不紊方向前進(jìn)。

（3）人物專稿+嘉賓客串?！叭宋飳８?嘉賓客串”類似于新聞焦點(diǎn)訪談，是以座談會的形式開展的，讓新聞專稿中的主人公和嘉賓出現(xiàn)，主人公以當(dāng)事人的角度向觀眾們講述當(dāng)時的心情和感受，這種形式強(qiáng)化的是情感態(tài)度價值觀，是情感上的升華。

在筆者所執(zhí)教的年級，有個身體殘疾的學(xué)生小吳，吳爸爸每次利用下課時間趕到班級背著他上廁所，為此他也上了當(dāng)?shù)匦侣勵^版。筆者把吳爸爸、吳同學(xué)和他班上的同學(xué)請到自己班級，請小主持人對主人公和嘉賓進(jìn)行訪談，讓他們說說自己的感受和心情，其他同學(xué)則靜靜聆聽，認(rèn)真思考，也順便穿插幾個問題。在訪談結(jié)束后，每個學(xué)生說出內(nèi)心感受。這種形式現(xiàn)場感很強(qiáng)，和單純讓學(xué)生說的教學(xué)方式截然不同，學(xué)生很容易進(jìn)入情境，不自覺地說出自己的想法，體現(xiàn)了言由心生這四個字的真正內(nèi)涵。

3. 多時空夯實(shí)新聞播報基地

現(xiàn)代人際交往無時無刻不進(jìn)行著口語交際，而這些訓(xùn)練離不開具體的時間和地點(diǎn)。新聞播報式的口語交際應(yīng)遵循課標(biāo)要求，一方面要保障時間的訓(xùn)練，另一方面也要加強(qiáng)空間的訓(xùn)練，為練說保留充足的機(jī)會，打破沒機(jī)會說的尷尬局面。

（1）利用晨間談話。晨間談話是一天中的重要時刻，如：每周讓學(xué)生輪流進(jìn)行一兩次新聞播報練習(xí)，談?wù)劙嗉壗诎l(fā)生的事情，大家進(jìn)行討論。這樣的晨間談話成為學(xué)生口語訓(xùn)練的主陣地，讓學(xué)生對每天的訓(xùn)練充滿期待和挑戰(zhàn)，同時在一定程度上發(fā)揮了晨間談話的教育、規(guī)范作用。

（2）延伸親情家庭。學(xué)校、課堂只是訓(xùn)練口語訓(xùn)練的一部分，而更多的訓(xùn)練機(jī)會應(yīng)延伸到課堂之外，學(xué)生通過向親人、鄰居、伙伴等不同的人播報新聞，將新聞跨越空間進(jìn)行演練。如：利用班級微信群，每周發(fā)布一次口語交際作業(yè)，選定一些同學(xué)，讓他們用語音方式進(jìn)行新聞播報。這樣創(chuàng)新的方式既滿足學(xué)生表達(dá)的需求，提高他們的口語交際水平，也讓更多的人了解新聞信息的內(nèi)容，成為評價學(xué)生口語交際水平的主體之一。

（3）輻射周邊社會?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動，只有在特定的環(huán)境中，口語交際活動才能開展。為此，可組織社會活動，鍛煉學(xué)生口語交際能力。如采訪社區(qū)的清潔工，學(xué)生了解到清潔工的工作，體會到他們工作的辛苦，增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)的意識。在這樣的社會活動中，學(xué)生受到思想教育的同時，也提高了他們的口語交際水平。

4. 多元化評價新聞播報水平

評價小學(xué)生以新聞播報為載體的口語交際水平，是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需要，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)的需要。通過合理、科學(xué)的評價不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時調(diào)整說話方式，而且能及時監(jiān)控教師的教學(xué)過程，反饋教師教學(xué)活動的結(jié)果，它促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長。

（1）評價內(nèi)容星級化。新聞播報之后，發(fā)布新聞的同學(xué)將所撰寫的發(fā)言稿貼在班上的新聞發(fā)布欄內(nèi)，評價者從新聞的內(nèi)容去打星星。如下表1：

通過量化的分析方法，讓學(xué)生精準(zhǔn)地知道自己的播報水平，指明了今后口語交際的努力方向。

（2）評價主體多元化。新聞播報所面對的觀眾不同，所以評價的主體也應(yīng)該多元化，口語交際教學(xué)的評價一方面要通過學(xué)生自我評價促進(jìn)學(xué)生自身成長；另一方面也要鼓勵家長、同伴、教師參與到評價中來，使評價由原來單方向變成學(xué)生、同伴、家長、教師、學(xué)校、社會等多個主體參與的交互性多向活動。如下表2：

筆者從定量和定性兩個維度，讓不同評價主體進(jìn)行評價，反饋播報水平，讓學(xué)生及時了解自己的播報水平，以便適當(dāng)改正播報中存在的問題。

（3）評價級別遞升化。對于學(xué)生的新聞播報情況進(jìn)行定期小結(jié)，根據(jù)打星星的數(shù)量、評價主體的定性定量評價，每星期一次，評出“星度最佳新聞播報員”，對“星度最佳新聞播報員”評選的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行一個月一次的“月度最佳新聞播報員”，最后才有資格進(jìn)入“年度最佳新聞播報員”。

二、教學(xué)實(shí)踐及感悟

通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在搜集新聞播報素材時新鮮感足，興趣很大。但是對分類整理整合信息的能力還尚缺，搜集的材料在精細(xì)化上還有很大的提升，教師在活動中需要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生整合資料的能力。在訓(xùn)練的過程中，參與面廣，學(xué)生都有機(jī)會展示，有表現(xiàn)的機(jī)會，也做到了及時反饋，這相對于傳統(tǒng)的口語交際課堂是一次突破。在評價上，主張多元化評價，評價比較粗線條，如果在細(xì)化和量化上再下點(diǎn)功夫，可能會使我們這條以新聞播報為載體提高小學(xué)高段學(xué)生口語交際能力的道路越走越寬。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：胡 璐）endprint