“一課一思”，助力語用教學(xué)

彭麗萍

[摘 要]語文教學(xué)的重要目標(biāo)是提高學(xué)生的語用能力。通過“一課一思”，不僅可以讓學(xué)生收獲相應(yīng)知識(shí)，而且還能讓學(xué)生獲得人文方面的熏陶。在教學(xué)中，通過 “一課一思”，助推學(xué)生語用知識(shí)的生長，激發(fā)學(xué)生的語用學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的語用實(shí)踐能力，提升學(xué)生的語用表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]語用教學(xué)；知識(shí)生長；學(xué)習(xí)興趣；表達(dá)能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0043-02

“一課一思”，即在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在汲取語文知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，能夠受到人文的熏陶，以便培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語文的興趣。這與語文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)是相吻合的。而要做到這一點(diǎn)，就要找準(zhǔn)抓手，以便讓“一課一思”真正能培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。筆者結(jié)合實(shí)際，就踐行“一課一思”，助力語用教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“一課一思”，助力語用知識(shí)生長

學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生知識(shí)不斷重組建構(gòu)的過程。而這種重組，需要一個(gè)契機(jī)。 “一課一思”，其目的是讓“思”誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重組的意識(shí)，并形成習(xí)慣。換句話說， “思”在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)中是關(guān)鍵點(diǎn)，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。因此，教學(xué)時(shí)，要以“思”為核心，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)呈擴(kuò)散性的狀態(tài)，從而能觸類旁通、舉一反三。而“思”的內(nèi)容，應(yīng)落在語文知識(shí)上，這樣才能讓其變得更加豐富，才能夯實(shí)語用基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語用能力。如，對(duì)人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這一課的題目“慈母情深”一詞的教學(xué)，教師這樣引導(dǎo)。

（多媒體出示《游子吟》視頻）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們跟著吟誦這首詩。

師：說說作者孟郊寫這首詩時(shí)心情是怎樣的。

……

師：今天我們也來學(xué)習(xí)一篇寫母親的課文，題目為《慈母情深》。現(xiàn)在，請(qǐng)你們跟我一起讀課題。

師：請(qǐng)你們結(jié)合題目說說，這篇課文會(huì)寫哪些內(nèi)容。然后，聯(lián)系自己的生活，說說生活中母親對(duì)你們的要求，你又是怎樣做的。

師：作者僅僅是表達(dá)母愛嗎？有沒有其他方面的內(nèi)容？我們?cè)僬J(rèn)真讀讀課文，小組討論討論，說說從字里行間里你感受到了什么。

對(duì)《慈母情深》這一課來說，“慈母情深”是題目，也是文眼，更是學(xué)生知識(shí)的生長點(diǎn)。案例中，教師沒有空洞說教，而是借助唐詩、生活體驗(yàn)來幫助學(xué)生感知。這樣，不僅可以讓“慈母情深”一詞更加豐滿，而且還能幫助學(xué)生與文本人物、作者進(jìn)行對(duì)話，體驗(yàn)到作者字里行間里對(duì)母親的感恩之情。這樣的“一課一思”，抓住了關(guān)鍵字詞，讓“思”在知識(shí)生長點(diǎn)上。

二、“一課一思”，助力激發(fā)語用學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。要真正夯實(shí)語用教學(xué)，最好的方式就是盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在因素，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生最需要什么、其興趣在何處，以便通過教師引導(dǎo)達(dá)到提高的目的。只有探明學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣所在，才能通過“一課一思”培養(yǎng)他們的語用能力。教師可通過預(yù)習(xí)單的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，不僅引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，而且還能有效檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)，為教師主導(dǎo)提供第一手資料。比如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)的《找駱駝》一課時(shí)，筆者在課前通過預(yù)習(xí)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1.這一課的結(jié)構(gòu)是先講述現(xiàn)象，后說明緣由。你認(rèn)為這樣寫的目的何在（ ）。

A.為了突出現(xiàn)象 B .為了強(qiáng)調(diào)緣由

2.這一課講述的緣由，你從中讀懂了多少（ ）。

A.完全讀懂 B.懵懵懂懂 C.完全讀不明白

3.《找駱駝》中內(nèi)容有現(xiàn)象與緣由，你喜歡哪一部分？（ ）

A.故事 B.道理 C.兩個(gè)都喜歡 D.兩個(gè)都不喜歡

這是一個(gè)課前預(yù)習(xí)調(diào)查。課堂教學(xué)也從調(diào)查結(jié)果開始。心理學(xué)理論告訴我們，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)投入大量的精力去學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要盡可能地挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。案例中，通過課前調(diào)查，能初步了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并明白了學(xué)生的興趣點(diǎn)所在。比如，分析預(yù)學(xué)單，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多對(duì)現(xiàn)象感興趣，教師就可以從現(xiàn)象入手展開教學(xué)；如果大多數(shù)學(xué)生對(duì)緣由感興趣，那么教師也可以反其道而行之，從緣由進(jìn)行導(dǎo)入。方法可以多種多樣，關(guān)鍵要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。

三、“一課一思”，助力強(qiáng)化語用訓(xùn)練操作

語用教學(xué)的關(guān)鍵在“用”字上。如果缺乏相應(yīng)的抓手，其訓(xùn)練結(jié)果必定是一團(tuán)糟。而具體語用點(diǎn)的預(yù)設(shè)，在一定程度上體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。因?yàn)?，只有讓學(xué)生在具體的訓(xùn)練中掌握語言規(guī)律，才能有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，教師要充分發(fā)揮教材的例子作用，通過逐層引導(dǎo)、由“扶”到“放”的過程，真正夯實(shí)語用訓(xùn)練，從而促使學(xué)生語文能力的形成。比如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國》這一課，可這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練。

1.滲透學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國”一句，默讀課文，并用橫線畫出相關(guān)句子，想想作者是怎樣描述的，并在文本空白處進(jìn)行批注。

2.總結(jié)交流。抓住第二自然段中描寫各種牛的特征的詞語，如“儀態(tài)端莊”“無比尊嚴(yán)”等，進(jìn)行感知，體會(huì)作者的寫作技巧；然后，抓住這一段的關(guān)鍵句“這就是真正的荷蘭”進(jìn)行品讀，感知荷蘭的獨(dú)特魅力。

3.學(xué)法遷移。運(yùn)用上面學(xué)到的方法，自由品讀第五自然段，說說自己眼中荷蘭是什么樣子，并把自己感受最深的相應(yīng)句子畫出來。

要讓語用訓(xùn)練具有可操作性，就要抓住語言的表現(xiàn)形式。可以從修辭上進(jìn)行賞析，也可以從立意選材上進(jìn)行辨析，甚至還可以從篇章結(jié)構(gòu)上進(jìn)行梳理，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)操作點(diǎn)，便于學(xué)生在語言實(shí)踐中形成語感。在這一案例中，教師就是以“水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行品析，并進(jìn)行遷移運(yùn)用。

四、“一課一思”，助力提升語用表達(dá)能力

語用表達(dá)包括口頭表達(dá)與書面表達(dá)，而隨文練筆是一種書面表達(dá)。學(xué)是過程，而“用”才是學(xué)的最終目的。對(duì)于一篇文本來說，從字詞語句到篇章結(jié)構(gòu)，其訓(xùn)練點(diǎn)有很多。但是，貪多嚼不爛，最好的方式還是“一課一思”，這樣不僅能突出重點(diǎn)，而且還能演繹語用課堂的精彩，扎實(shí)提高學(xué)生的語用能力。比如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》這一課，可以這樣設(shè)計(jì)隨文練筆。

1.仔細(xì)品讀這篇散文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)桂花的香氣不僅沉浸在字里行間，而且還縈繞在作者的心頭。這種情感的宣泄，在童年的“搖花樂”和“桂花雨”中體現(xiàn)最為深刻?，F(xiàn)在，你再讀一讀課文，想象一下，把 “搖花樂”的具體場(chǎng)景寫下來。

2.想象寫話，深入體會(huì)搖桂花的“樂”。（多媒體出示小詩：搖呀搖/搖落了朵朵金黃的桂花/落在了我的肩上/落得我滿頭滿身……搖呀搖/我仿佛看見了/ / /搖呀搖/我仿佛聽見了/ / ）

……

案例中，練筆一是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行想象，繼而進(jìn)行書面表達(dá)；練筆二是結(jié)合童詩，讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行運(yùn)用。這樣有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，深化對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)，而且強(qiáng)化了語言訓(xùn)練，提升了語用表達(dá)能力。需要注意的是，語用表達(dá)要根據(jù)課堂需要，要突出“一課一思”，有所選擇，讓學(xué)生能夠真正訓(xùn)練到位，以便有效提升表達(dá)水平。

總而言之，對(duì)閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的知識(shí)增長、興趣激發(fā)、能力發(fā)展，才是“一課一思”的目的。在具體教學(xué)中，只有用好這三個(gè)抓手，才能真正讓“一課一思”更具有價(jià)值。

（責(zé)編 韋 雄）endprint