根據(jù)學(xué)生實際 展開課堂教學(xué)

陳友鋒

[摘 要]新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著、組織者和合作者。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)中，充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，進行有效教學(xué)，從而全面提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；學(xué)生實際；課前預(yù)習(xí)；作業(yè)布置

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0046-01

許多教師一直抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、習(xí)慣不好、作業(yè)拖拉，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。與其抱怨，不如反思總結(jié)，從改變自己開始，從而改變上述現(xiàn)狀，達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一的目的。

一、課前預(yù)習(xí)，要從學(xué)生的實際出發(fā)

預(yù)習(xí)，對學(xué)生熟悉文本、熟悉教學(xué)內(nèi)容、明確重難點以及培養(yǎng)學(xué)生自主能力都具有重要意義。有效的預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生有針對性地更好地聽課，從而集中注意力攻克學(xué)習(xí)中的困難。因此，我們要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在正式上課之前，教師應(yīng)該對學(xué)生進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。例如，教學(xué)蘇教版六年級上冊的《學(xué)會合作》這篇課文，教師課前設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)單。

1.自主學(xué)習(xí)課文，從音、形、義這三個方面預(yù)習(xí)文中的一類字。

2.你知道“合作”與“學(xué)會合作”的聯(lián)系嗎？

3.根據(jù)課文，說說為什么要進行合作。

4.課文的主要內(nèi)容是什么？你能用一句話來進行概括嗎？

5.作者在論述如何進行卓有成效的合作時舉了兩個事例。如果只舉一個例子行不行？

6.在我們的現(xiàn)實生活中，你覺得應(yīng)該如何與同學(xué)或老師進行合作？

以上這6個預(yù)習(xí)題目，分三個層次來讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)。對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可以讓他們只預(yù)習(xí)1、3題；對于中等學(xué)生，在前面的基礎(chǔ)上加4、5題目；對優(yōu)秀學(xué)生，可以讓他們?nèi)窟M行思考預(yù)習(xí)。

這樣，教師通過了解學(xué)情和課文內(nèi)容實際，分層要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，讓每一個層次的學(xué)生都能夠得到一定的發(fā)展，起到了預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果。

二、課堂學(xué)習(xí)要重視師生思維的對接

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。這給我們語文課堂的師生角色進行了定位。學(xué)生是活生生的具有意識、思維和感情的生命體。教師既然是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，就應(yīng)該充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)思維觸角的延伸度，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。例如，高年級要求學(xué)生能夠把一般的陳述句改寫成夸張句。教師在教學(xué)時通過如下一些步驟逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握這種修辭方法。

呈現(xiàn)概念——講述作用——PPT呈現(xiàn)運用夸張手法的漫畫——師生共同分析夸張的形成過程——進行訓(xùn)練，把陳述句改成夸張句。

在這個過程中，教師并沒有直接給出這句話的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握“夸張”這種修辭手法的特征和形成過程，從而很好地進行了師生思維的對接。學(xué)生真正明確和掌握了夸張這種修辭手法。

三、作業(yè)布置要考慮學(xué)生的作業(yè)完成能力

作業(yè)的功能是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識。當(dāng)前，教師布置作業(yè)有如下一些情況。一是覺得布置作業(yè)是慣例，必須每天布置一些；二是如果不布置作業(yè)，會給家長一個不好的印象，所以必須布置；三是看到其他班級布置的作業(yè)多，自己不布置這么多的作業(yè)，心里不平衡；四是不管學(xué)生的心理感受，只求完成自己的任務(wù)；五是把作業(yè)布置作為鞏固和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段。

第一種情況，教師已經(jīng)淪落為作業(yè)的工具。本來教師才是教學(xué)工作的組織者和引導(dǎo)者，教師在作業(yè)布置時應(yīng)該有自己的主動權(quán)，從而體現(xiàn)自己是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。第二種情況和第三種情況都是心虛的表現(xiàn)，作業(yè)又不是給家長做的，每個班級的教學(xué)情況不一樣，不必根據(jù)家長和他班級的情況來決定自己的作業(yè)布置。事實上，這種作業(yè)布置恰恰是對自己教學(xué)能力不夠自信的一種表現(xiàn)。第四情況完全顛倒了學(xué)習(xí)活動中師生關(guān)系的地位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，他們才處于學(xué)習(xí)的主要地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。第五種情況是最正確最合理的情況。

那么如何才能卓有成效地進行作業(yè)布置呢？教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的能力進行設(shè)計。在布置作業(yè)的時候，教師不僅要精心選擇作業(yè)內(nèi)容，圍繞當(dāng)天所講的知識點和重難點進行選擇，而且要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，考慮學(xué)生完成作業(yè)的能力。

總之，在預(yù)習(xí)、教學(xué)、作業(yè)等各環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，從他們已有的經(jīng)驗、基礎(chǔ)、習(xí)慣出發(fā)，切實做好引導(dǎo)、組織和安排，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)助一臂之力。

（責(zé)編 韋 雄）endprint