云端漫步開啟數(shù)字化學(xué)習(xí)的新時(shí)代

李雪萍

身處“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的數(shù)字時(shí)代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)理論日趨多元化，學(xué)校不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)校課堂的邊界逐漸模糊，終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念越來越被認(rèn)可。無(wú)論是作為學(xué)習(xí)者，還是教育者；無(wú)論是學(xué)生，還是家長(zhǎng)；我們都憧憬著未來“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)景?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的云課堂，最終將會(huì)打破學(xué)校的界限，將學(xué)校、家庭、社會(huì)上更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式融入到學(xué)習(xí)者中。云端漫步，開啟數(shù)字化學(xué)習(xí)的新時(shí)代，將成為我們終身學(xué)習(xí)的體制。

優(yōu)化整合，統(tǒng)籌集約

“十三五”時(shí)期是貫徹落實(shí)國(guó)家和北京市《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)鍵的五年，同時(shí)也是我國(guó)全面深化教育改革、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)期。為了有效利用信息化手段、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，豐臺(tái)教育信息化在“十二五”信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上仍在進(jìn)一步深化與完善。整合現(xiàn)有資源與平臺(tái)，匯聚并開發(fā)更多的應(yīng)用功能，建設(shè)豐臺(tái)區(qū)教育云平臺(tái)，將教育系統(tǒng)各基層學(xué)?；驒C(jī)關(guān)單位相同相似的需求統(tǒng)一起來，集中全區(qū)教師的智慧和資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)信息互通、資源共享。利用云計(jì)算功能實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析，使教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為自信、守信、有知識(shí)、有智慧，具備全面核心素養(yǎng)的棟梁之才，最終實(shí)現(xiàn)豐臺(tái)區(qū)的“智慧教育”。

歷時(shí)兩年的精心設(shè)計(jì)與規(guī)劃，2017年4月27日，豐臺(tái)區(qū)教育云平臺(tái)“e師豐云”正式啟動(dòng)，標(biāo)志著豐臺(tái)區(qū)教育開啟了云端漫步引領(lǐng)數(shù)字化學(xué)習(xí)的新時(shí)代。如今，“e師豐云”云平臺(tái)匯聚各種資源與應(yīng)用功能，采用單點(diǎn)登錄、統(tǒng)一認(rèn)證的安全、便捷的登錄方式，方便教師隨時(shí)隨地地工作和學(xué)習(xí)。

融合共享，均衡發(fā)展

“e師豐云”云平臺(tái)匯聚了中國(guó)知網(wǎng)、市級(jí)數(shù)字資源、區(qū)級(jí)和校級(jí)的自建優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，還有可供基層單位選擇的應(yīng)用商店。這里就是一個(gè)基于云端服務(wù)的大型虛擬社區(qū)，融合薈聚了豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓基層學(xué)校教師通過登錄云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育資源、學(xué)習(xí)資源的共享，教學(xué)方法的交流；他們可以像QQ、微信等通訊軟件一樣，實(shí)現(xiàn)即時(shí)通訊、傳輸分享文件、遠(yuǎn)程協(xié)助等功能；也可以像360云盤、百度云盤一樣在云端備份、存儲(chǔ)、分享文件，讓學(xué)校教育行政管理者和教師在云平臺(tái)上相互學(xué)習(xí)與交流?；谠破脚_(tái)數(shù)字化、個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用，以及其開放性、共享性、交互性與協(xié)作性的特點(diǎn)，“e師豐云”極大限度地支持了各學(xué)校教師在教育教學(xué)方面工作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教師足不出戶就可以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修、優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。云平臺(tái)以最快的速度、最低的費(fèi)用將最多的優(yōu)質(zhì)資源傳遞到最多的人、最廣的領(lǐng)域，為校際之間的均衡化提供了基礎(chǔ)，縮減了區(qū)內(nèi)教育不均衡問題。

云端漫步，深入教研

1. 教育信息化助教師培訓(xùn)進(jìn)程

信息技術(shù)硬件是基礎(chǔ)，教育教學(xué)應(yīng)用是核心，而一個(gè)區(qū)域教育的信息化應(yīng)用水平關(guān)鍵在于教師，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展與提升主要取決于區(qū)級(jí)的培訓(xùn)工作。豐臺(tái)區(qū)教育信息化的發(fā)展把教師培訓(xùn)作為區(qū)域教育信息化發(fā)展中的一項(xiàng)重要舉措，將教師培訓(xùn)工作從“研、訓(xùn)、賽、評(píng)、建”五個(gè)維度不斷深入，通過課題引領(lǐng)教師走上科研之路，以研促訓(xùn)，以訓(xùn)促賽，以賽促評(píng)，以評(píng)促建。

2. 巧用云平臺(tái)資源促教研提升

“e師豐云”在區(qū)、校聯(lián)動(dòng)自建和共享中資源日漸完善與豐富。豐臺(tái)區(qū)教育信息化應(yīng)用技能大賽、“e師杯”新媒體新技術(shù)互動(dòng)教學(xué)課例大賽、微課大賽等獲獎(jiǎng)作品在云平臺(tái)中應(yīng)有盡有。優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，為學(xué)校的教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)提供了優(yōu)質(zhì)資源的保障，同時(shí)也為教師們的自學(xué)與提升提供了便利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件。最主要是能夠讓更多的教師登錄云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨學(xué)段的觀摩和學(xué)習(xí)，通過云平臺(tái)的學(xué)習(xí)和交流得以借鑒到更多的優(yōu)質(zhì)資源，能夠觸類旁通將好的方法與策略運(yùn)用在自己的學(xué)科學(xué)段的教學(xué)中，開闊教師們的教學(xué)思路，提升他們的教育信息化素養(yǎng)，縮小教師之間信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的差距。

3. 巧用教師社區(qū)開展主題教研

在“e師豐云”云平臺(tái)的教師社區(qū)中，區(qū)級(jí)教研員可根據(jù)自己的工作內(nèi)容與需求建立多個(gè)主題教研社區(qū)，開展相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，突破時(shí)空、地域、學(xué)科、學(xué)段和人員的限制，組織網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，讓更多的教師都能有機(jī)會(huì)參與到教研活動(dòng)中，在教研員的組織下，靜下心來，潛心教研。

豐臺(tái)區(qū)信息中心申請(qǐng)“基于互動(dòng)反饋教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)研究”課題在“十三五”初期由中央電教館審批準(zhǔn)予立項(xiàng)，此課題被確立為全國(guó)教育技術(shù)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。豐臺(tái)區(qū)中小學(xué)、幼兒園共計(jì)24所學(xué)校認(rèn)領(lǐng)相關(guān)子課題，開啟了“十三五”的科研之路。目前正值此課題研究階段，信息中心教研部每學(xué)期都按照工作計(jì)劃井然有序地開展課題研究活動(dòng)。從指導(dǎo)撰寫課題研究方案到各校課題研究方案的修改與答疑；從信息中心總課題開題會(huì)到各校子課題開題會(huì)；從學(xué)科按點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)到各課題校教師說課展示；每一次課題會(huì)、主題培訓(xùn)、課例觀摩研討活動(dòng)等與課題研究相關(guān)的內(nèi)容一并納入“e師豐云”平臺(tái)上的“互動(dòng)反饋教學(xué)研究中心”教研社區(qū)。教研社區(qū)里的資源和課題研究動(dòng)態(tài)也方便各子課題校與總課題組研究計(jì)劃保持一致，在校內(nèi)有序地開展子課題的研究工作。

巧用數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)教學(xué)

全國(guó)“十三五”教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題“基于互動(dòng)反饋教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)研究”離不開互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的支持，它需要利用互動(dòng)反饋技術(shù)，及時(shí)獲得真實(shí)、準(zhǔn)確的形成性反饋信息，并根據(jù)這些反饋信息實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)方法。

互動(dòng)反饋技術(shù)（互動(dòng)反饋系統(tǒng)，Interactive Response System，簡(jiǎn)稱 IRS）是指在多媒體計(jì)算機(jī)教室環(huán)境下，由師生群組遙控器、接收器以及平臺(tái)軟件構(gòu)成的課堂信息化應(yīng)用技術(shù)。每位學(xué)生人手一個(gè)遙控器，在課堂教學(xué)中，每位學(xué)生都可以根據(jù)教師設(shè)定的問題，通過選擇或搶答的方式參與互動(dòng)，即時(shí)反饋。其具有收集群體反饋信息并即時(shí)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、呈現(xiàn)的功能，反饋、測(cè)評(píng)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和自動(dòng)記錄的課堂教學(xué)媒體。endprint

而“形成性評(píng)價(jià)”又稱過程評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成效、情感、態(tài)度和策略方法的評(píng)價(jià)；是為了發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的潛質(zhì)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)他們的自信心。

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)，需要深入研究教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)“題干”與“選項(xiàng)”?！邦}干”的設(shè)計(jì)可以選取或編制選擇題或判斷題，“選項(xiàng)”不宜過多，2～5個(gè)為宜。通過教師遙控器發(fā)布問題，學(xué)生人手一個(gè)遙控器按鍵，選擇適當(dāng)?shù)陌存I做出反饋，參與回答問題。

互動(dòng)反饋技術(shù)的應(yīng)用解決了教師在課堂教學(xué)過程中無(wú)法面向全體學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息的難題；實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生通過遙控器按鍵參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并能及時(shí)獲得反饋信息。學(xué)生應(yīng)答后反饋系統(tǒng)收集到學(xué)生的真實(shí)信息數(shù)據(jù)，教師可以迅速地知道每位學(xué)生回答的正誤、答案的選項(xiàng)以及各選項(xiàng)中人數(shù)百分比的統(tǒng)計(jì)情況，運(yùn)用這一數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，教師可以將信息即時(shí)反饋，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，有效調(diào)控教學(xué)策略。

案例1：選自豐臺(tái)區(qū)時(shí)光小學(xué)研究報(bào)告

《金色的腳印》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)中的一篇課文。寫的是小男孩正太郎同情被傭人捉回的一只小狐貍，偷偷給想盡辦法救小狐貍、照顧小狐貍的兩只老狐貍喂食，和狐貍一家建立了親密信任的關(guān)系。后來，正太郎為要回被送給鄰居的小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚。文尾的特別的含義，以及為什么以金色的腳印為題理解起來比較困難。而這卻是本課的重點(diǎn)。所以，老師因勢(shì)利導(dǎo)在這個(gè)問題的引導(dǎo)上，設(shè)計(jì)了按點(diǎn)。

這個(gè)按點(diǎn)的設(shè)計(jì)的問題是個(gè)比較開放的題目，答案的設(shè)定有三個(gè)是半命題，為學(xué)生提供了思考的角度。學(xué)生在完成答案補(bǔ)充的過程中同時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)文章的主要人物的認(rèn)識(shí)，是對(duì)課文表達(dá)的情感的再一次體會(huì)，又是對(duì)文章的全面總結(jié)。不可說不是一舉多得的設(shè)計(jì)。

互動(dòng)反饋教學(xué)系統(tǒng)消除了學(xué)生對(duì)課堂測(cè)試的恐懼心理和回答問題時(shí)的害羞心理。“題干”按點(diǎn)的設(shè)計(jì)引發(fā)了學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，他們需要在操作中進(jìn)行獨(dú)立思考，在認(rèn)知沖突中進(jìn)行辨析、辯論，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，從“基本學(xué)會(huì)”到“深度學(xué)習(xí)”，既促進(jìn)了學(xué)習(xí)的深化也提高了學(xué)習(xí)效果。

案例2：選自豐臺(tái)區(qū)蒲黃榆一小研究報(bào)告

科學(xué)使用互動(dòng)反饋技術(shù)是提升課堂實(shí)效性的重要保證，經(jīng)過實(shí)踐，我們歸納了運(yùn)用反饋信息的如下策略。

其一，學(xué)生意見相對(duì)分散時(shí)。意見分散表示學(xué)生的意見區(qū)分度較高，教師可根據(jù)具體情況，采用如下方法化解認(rèn)知沖突：讓學(xué)生代表說明選擇理由，了解學(xué)情；給予一些提示，引導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)討論；待學(xué)生深入理解后，再二次反饋或討論；找到適合的教學(xué)方法。

其二，學(xué)生意見比較對(duì)立時(shí)。當(dāng)學(xué)生意見大體集中在兩三個(gè)選項(xiàng)上時(shí)，討論即有了良好的條件。教師要引導(dǎo)課堂辯論，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知沖突的外化，鼓勵(lì)不同意見的溝通；或采用小組合作的方式，讓學(xué)生之間、小組之間相互討論。在這個(gè)教學(xué)過程完成后，可以讓學(xué)生通過二次反饋，觀察教學(xué)成效；或者教師根據(jù)認(rèn)知沖突的化解情況，轉(zhuǎn)入下一學(xué)習(xí)主題。

其三，學(xué)生意見相對(duì)一致時(shí)。如果學(xué)生意見比較一致地趨向于較好的選項(xiàng)，那么教師可以通過個(gè)別引導(dǎo)或通過組織學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)進(jìn)行剖析，說明錯(cuò)誤的原因，使一題變多題，豐富學(xué)生的思維；之后可以快速進(jìn)入下一主題。

例如，數(shù)學(xué)課《三角形面積》一課老師設(shè)計(jì)了這樣按點(diǎn)：

題干：三角形的面積是？

選項(xiàng)：① 5×10÷2

② 5×12÷2

③ 6×10÷2

很快得出了學(xué)生的正確率為66%，這和老師預(yù)先的設(shè)想80%有出入，老師意識(shí)到這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說還是有點(diǎn)難度的，所以老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，組織學(xué)生討論，回答正確的學(xué)生和回答有偏差的同學(xué)之間展開一場(chǎng)小小的辯論。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)更加高效。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中結(jié)合互動(dòng)反饋技術(shù)收集上來的數(shù)據(jù)，采用分組討論與競(jìng)賽形成組內(nèi)協(xié)作、組間競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。課堂上達(dá)到了師生交互、生生交互，形成群體激勵(lì)效應(yīng)，效果更明顯。這個(gè)過程進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，深化了學(xué)生的思維參與，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)于教師來說，互動(dòng)反饋教學(xué)系統(tǒng)可以快速、真實(shí)、有效地收集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生成的信息，教師直面這些信息進(jìn)行價(jià)值判斷，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，快速、有效地解決學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)問題。在學(xué)生最需要的地方進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

“基于互動(dòng)反饋教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)研究”課題依據(jù)系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)的及時(shí)采集、準(zhǔn)確分析和處理，反饋學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為主要宗旨，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，適時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)控教學(xué)過程和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體特征。

互動(dòng)反饋系統(tǒng)通過服務(wù)器和云平臺(tái)的支持，依靠大數(shù)據(jù)的收集與分析，不僅能準(zhǔn)確記錄整節(jié)課使用互動(dòng)反饋系統(tǒng)信息的過程，還能統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體在學(xué)習(xí)過程中的反饋數(shù)據(jù)，不僅能分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能分析出班級(jí)整體對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，既便于教師做課后分析總結(jié)、科研數(shù)據(jù)分析提供科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)，也便于教師為學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)做數(shù)據(jù)支撐。

“云端漫步，開啟數(shù)字化學(xué)習(xí)的新時(shí)代”不是口號(hào)，而是豐臺(tái)區(qū)教育信息化發(fā)展和建設(shè)的新里程，是基于教學(xué)而實(shí)施的扎扎實(shí)實(shí)的教育科研活動(dòng)，是基于云平臺(tái)各種優(yōu)質(zhì)資源開啟的數(shù)字化學(xué)習(xí)和教研的新形式。泰戈?duì)栐?jīng)說過：“別用自己的所知限制孩子的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兩谂c你不同的時(shí)代?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們要及時(shí)更新教育觀念，跟上信息時(shí)代的步伐，踏上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛船，在信息技術(shù)的支撐下打造有生命、有熱度、有深度、有廣度、有個(gè)性的智慧課堂。

（作者單位：北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院）endprint