扎實(shí)語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)現(xiàn)高效課堂

王鑫

[摘 要]為實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，在教學(xué)中要注意以生為本，扎實(shí)有效地推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。教師應(yīng)做到：分析學(xué)情，把好課堂起始關(guān)；優(yōu)化設(shè)計(jì)，把好文本取舍關(guān)；關(guān)注素養(yǎng)，把好能力發(fā)展關(guān)；科學(xué)指導(dǎo)，把好方法滲透關(guān)。

[關(guān)鍵詞]高效課堂；學(xué)生主體；語(yǔ)文素養(yǎng)；能力訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）33-0017-01

近年來(lái)，許多教育先行者都在倡導(dǎo)回歸“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂，“語(yǔ)文教學(xué)要回歸本色，即追求平實(shí)、平常、真實(shí)的語(yǔ)文課堂，以實(shí)現(xiàn)課堂的有效性教學(xué)”。對(duì)此，我們需要從多方面入手，扎實(shí)有效地推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

一、分析學(xué)情，把好課堂起始關(guān)

準(zhǔn)確地分析學(xué)情，把握知識(shí)生長(zhǎng)的基點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和起始。學(xué)生因年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知習(xí)慣、智力因素、性格特點(diǎn)、家庭熏染、地域文化、成長(zhǎng)背景等客觀因素的影響，呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。因而在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師必須認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)成、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)情況等，準(zhǔn)確把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，從而制訂出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，并合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。

比如，筆者在執(zhí)教人教版六年級(jí)上冊(cè)《凡卡》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于凡卡所遭受的痛苦并不太能感同身受。這是因?yàn)檎n文中的故事背景距離現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境太過(guò)遙遠(yuǎn)，單純的他們不能充分感受到文中特定社會(huì)背景下的黑暗，以及老板、老板娘的惡意，無(wú)法體會(huì)到凡卡的絕望。因?yàn)閷?duì)學(xué)情把握的不到位，第一課時(shí)中的情感目標(biāo)沒(méi)有有效達(dá)成。因而第二課時(shí)，筆者又做出了補(bǔ)充調(diào)整，通過(guò)讓學(xué)生課前搜集資料，結(jié)合課上播放相關(guān)視頻資料的形式，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)和氛圍。學(xué)生們?cè)诘诙n時(shí)的學(xué)習(xí)中充分感受到了凡卡逃無(wú)可逃的絕望，最終達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，把好文本取舍關(guān)

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定不僅要注重知識(shí)的傳授，也要注重思維方式、語(yǔ)文素養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。要做到這一點(diǎn)，就需要充分考慮文本、利用文本、挖掘文本，根據(jù)所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)合理地進(jìn)行取舍，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)。

在平時(shí)的課堂中，我們常常等不及學(xué)生把知識(shí)在頭腦中完成自我轉(zhuǎn)化，就迫不及待地分析起文本來(lái)，侵占了學(xué)生對(duì)文本的理解空間。當(dāng)然，對(duì)文章局部的分析是必要的，特別是文章中敘寫(xiě)精美之處，將其“凸化”，重點(diǎn)分析，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)作家的寫(xiě)作技巧、體會(huì)作家的精神意境。但過(guò)細(xì)地將文章肢解，學(xué)生會(huì)看得頭暈?zāi)垦?，不能從整體上感知文章的內(nèi)涵，這樣是弊大于利的。

三、關(guān)注素養(yǎng)，把好能力發(fā)展關(guān)

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。

1.思考著讀。課堂上，教師們對(duì)于朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)都非常重視，采取了多種方法。然而，過(guò)多的方法干預(yù)學(xué)生朗讀，不如放手讓學(xué)生反復(fù)朗讀。慢慢地，他們就讀出味兒來(lái)了。筆者在執(zhí)教《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這一課時(shí)，一半時(shí)間都在讓學(xué)生有感情地朗讀。當(dāng)學(xué)生真的沉浸在長(zhǎng)大后不能再回到童年的思緒中時(shí)，自然而然就讀出了傷感和懷念。

2.拓展著說(shuō)。語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)之一。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、留白想象、填空補(bǔ)充等方法，設(shè)計(jì)各種形式的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，是提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效手段。

3.滲透著寫(xiě)。以文本為范例，通過(guò)研讀，習(xí)得方法，進(jìn)而結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行遷移，以我手寫(xiě)我心。學(xué)生只有心中擁有滿滿的感受時(shí)，才能文思如泉涌。此刻筆尖下流淌出來(lái)的，就是平時(shí)的閱讀積累，觀察和感受就是催化劑。

四、科學(xué)指導(dǎo)，把好方法滲透關(guān)

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧。”因此，我們要在教學(xué)過(guò)程中滲透方法的運(yùn)用，使學(xué)生習(xí)得解決類似問(wèn)題的技巧。

在《武松打虎》這節(jié)課上，筆者強(qiáng)調(diào)并訓(xùn)練了“快速默讀”的方法。對(duì)文本的解讀采取了抓重點(diǎn)段落、找重點(diǎn)動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生朗讀體味和動(dòng)作模擬表演相結(jié)合的方法。把文中“打虎”的段落作為重點(diǎn)，讓學(xué)生分別找描寫(xiě)武松和老虎的句子，圈畫(huà)出描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，并把提煉出的動(dòng)詞以“老虎vs武松”的形式板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生很直觀地了解打虎的經(jīng)過(guò)，而且也突出了本段的寫(xiě)作手法——?jiǎng)幼髅鑼?xiě)為主。學(xué)生通過(guò)扮演老虎和武松進(jìn)行朗讀，體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)到了表達(dá)方法。

總之，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)，是廣大語(yǔ)文教師不懈努力的方向。我們需要不斷努力，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，扎實(shí)有效地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，打造高效課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint