注重情境創(chuàng)設(shè)，成就魅力語文課堂

周小娟

[摘 要]情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文教學(xué)的有效途徑之一。在語文課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情境，利用語言、現(xiàn)代技術(shù)和課堂活動打造一個充滿著情感和趣味的課堂，使語文課堂凸顯出它應(yīng)有的魅力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；情境創(chuàng)設(shè)；魅力課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0009-01

就小學(xué)語文教學(xué)而言，情境的創(chuàng)設(shè)可以使課堂變得多彩起來。語文新課標(biāo)中指出了要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，要使學(xué)生獲得一種審美情趣和思想境界的提升。在這樣的目標(biāo)要求下，教師要依據(jù)學(xué)生的實際心理去打造一個更加感性的語文課堂，讓學(xué)生在情感的力量下更主動地去學(xué)習(xí)語文。情境的創(chuàng)設(shè)途徑有很多，教師可以憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)，用藝術(shù)化和文學(xué)化的語言去創(chuàng)設(shè)，也可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)形象的畫面和視頻，還可以利用活動來創(chuàng)設(shè)一些課堂情境。

一、巧用語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)語言情境

語言是溝通的橋梁。而藝術(shù)化的語言恰恰也可以使學(xué)生身臨其境，受到感染和熏陶，從而更加專注于課堂教學(xué)內(nèi)容。語文教師應(yīng)具備一定的語言功底，能夠針對教學(xué)內(nèi)容調(diào)整自己的語言方式，力求為學(xué)生打造一個溫馨而有內(nèi)涵的課堂。

例如，在《九寨溝》一課的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言情境，使學(xué)生在美好的語言表述中對九寨溝產(chǎn)生一種向往之情，在欣賞祖國美景的同時，更加熱愛大自然。教師首先讓學(xué)生去自主閱讀課文，然后帶領(lǐng)他們一起走進那美好的景致中：“風(fēng)景秀美的旅游勝地多如繁星，九寨溝就如同其中最閃亮的一顆星。作者用詩一般的語言和畫一樣的手法，為我們描繪了九寨溝的神奇與秀美。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。藍天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫。如果我們走進其中，定會被它那迷人的風(fēng)姿吸引，也定會陶醉于美妙絕倫的風(fēng)景中?！睂W(xué)生在這樣的語言情境中會愛上自然，愛上那片神圣的凈土。

利用語言去創(chuàng)設(shè)情境是語文課堂中較為常見的手段。讓那些優(yōu)美的語言飄散在課堂的每一個角落，滲透到學(xué)生的心間，是語文教師義不容辭的責(zé)任。

二、借用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)形象情境

新課程改革實施以來，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合顯示出了較好的教學(xué)效果。小學(xué)生的思維能力處于形象化的階段，他們更愿意用視覺去感知一切，也只有他們親眼看到了，才能體會得更加深刻。

例如，在《燕子》一課的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生去體味散文語言的魅力。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形象化的情境，讓學(xué)生去感受燕子在稻田中飛舞的美好畫面，欣賞燕子落在電線上的“五線譜”樣的優(yōu)美姿態(tài)，體會春天的燕子為自然增添了一抹靈動。在利用多媒體為學(xué)生展示畫面的過程中，教師還配上了動聽的音樂，使學(xué)生的審美情趣得到了提升。在欣賞畫面的過程中，學(xué)生們了解了語言的表現(xiàn)力原來是那么的強，也懂得了怎樣去描繪熟悉的畫面和事物。

情感的激發(fā)需要一個臨界點作為支撐，而信息技術(shù)就可以為我們的教學(xué)提供一個這樣的平臺。學(xué)生在欣賞中感受，在感受中思考，他們對于文本的情感就會被激發(fā)出來。

三、利用課堂活動，創(chuàng)設(shè)活動情境

新課程改革實施以來，學(xué)生的主體意識備受關(guān)注。語文教學(xué)中，我們同樣可以通過開展一些活動，來營造一個和諧的課堂氛圍。教師可以利用一些學(xué)生自主參與的活動來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在自我參與的過程中去感受、體驗，這樣的感受將特別真切。比如，教師可以讓學(xué)生演繹一些小話劇、開展一些辯論賽等，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而加深對文本內(nèi)涵的理解。

例如，在《負(fù)荊請罪》一課的教學(xué)中，教師就引領(lǐng)學(xué)生積極地走進文本中，去了解文本的思想內(nèi)涵。教師讓學(xué)生先通讀文本，將文本改編成一個小話劇，而后進行演繹；學(xué)生也可以不拘泥于課本，自己選擇臺詞，只要能凸顯文章的內(nèi)容即可。學(xué)生被這樣的活動吸引了，他們以小組為單位，積極地參與到活動中，很快，一個個小劇本就出來了。廉頗和藺相如的角色被學(xué)生演繹得非常到位，尤其是那些語言和動作，著實讓人佩服他們的無盡潛能。在這樣的活動情境中，學(xué)生明白了文章的思想內(nèi)涵，懂得了什么是寬容，什么是勇于擔(dān)當(dāng)。

語文教學(xué)需要學(xué)生參與到活動中去，以提升他們的語言表現(xiàn)力和審美力。利用活動去創(chuàng)設(shè)情境，也不失為一個有效的教學(xué)方法。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。教師要積極為學(xué)生創(chuàng)建一個別樣的課堂，要尊重學(xué)生的主體地位，掌握先進的課堂教學(xué)理念，學(xué)會利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而最大限度地內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint