聚焦三維目標(biāo) 促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展

馬軍

[摘 要]兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言有其既定的規(guī)律。表情達(dá)意、積累語(yǔ)言、習(xí)得方法，這是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，應(yīng)在具體的學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)中要著眼于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言學(xué)習(xí)；三維目標(biāo)；語(yǔ)言發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）33-0006-02

語(yǔ)言學(xué)習(xí)建構(gòu)理論指出：兒童通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)事物，同時(shí)學(xué)習(xí)了語(yǔ)言本身以及有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)。兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這三個(gè)維度，在完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中是同時(shí)進(jìn)行的。語(yǔ)言是人的（理性的）思維和（感性的）意識(shí)的外化。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是：達(dá)意、得言、得法，這三個(gè)目標(biāo)也構(gòu)成了語(yǔ)言的三個(gè)最基本的維度。當(dāng)然，語(yǔ)言本身在一定意義上也包含了語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，首先關(guān)注的是語(yǔ)言所傳播的信息，而后教師引導(dǎo)學(xué)生積累、品味、內(nèi)化語(yǔ)言，再在反復(fù)感知語(yǔ)言材料中掌握語(yǔ)法系統(tǒng)和言語(yǔ)規(guī)則。教師在具體教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，切實(shí)幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者試以《但愿人長(zhǎng)久》為例，談?wù)勼w會(huì)。

一、感知語(yǔ)言，讀懂信息

【教學(xué)片斷】

（出示：“人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧?！保?/p>

師：誰(shuí)來(lái)讀好這句話。（生朗讀）

師：同學(xué)們，蘇軾為什么在中秋之夜心緒不寧呢？請(qǐng)快速讀讀課文的第二、第三小節(jié)。

生1：蘇軾因?yàn)樗寄畹艿芏木w不寧。

生2：蘇軾和弟弟感情很深，他們分別有七年了，蘇軾非常思念弟弟。

生3：中秋之夜，家家戶戶都?xì)g度團(tuán)圓節(jié)，蘇軾一個(gè)人特別孤單，他想到了弟弟又不能和他相聚，所以心緒不寧。

師：品讀文字，我們讀懂了蘇軾的內(nèi)心，一起有情感地讀讀這句話。

【教學(xué)品評(píng)】

初步感知語(yǔ)言，讀懂語(yǔ)言文字傳遞的信息，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一維度。在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，在聯(lián)系上下文的方法指引下，學(xué)生在研讀文本的過(guò)程中讀懂了語(yǔ)言所要傳遞的信息，即蘇軾因?yàn)楹偷艿芨星楹苌睿荒芎偷艿軋F(tuán)圓而心緒不寧。這就完成了第一維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。兒童閱讀文字，首先關(guān)注的是文字“寫了什么”，即讀懂文字所承載的事物情感。要完成這一維度的目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，引領(lǐng)學(xué)生穿梭于文本中，提取核心信息，在潛移默化中掌握閱讀策略。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂要讓文本發(fā)揮最大化的教學(xué)價(jià)值，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就不能僅停留在理解事物的表層維度上，而要向語(yǔ)言本身更進(jìn)一步。

二、積累語(yǔ)言，品析形式

【教學(xué)片斷】

（出示：“蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。小時(shí)候，他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍，整天形影不離。長(zhǎng)大以后，他們就各奔東西，很少再有見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。如今屈指算來(lái)，分別又有七個(gè)年頭了！”）

師：你從哪里看出他們倆手足情深呢？

生1：“小時(shí)候，他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍，整天形影不離。”“形影不離”就是指他們兄弟倆關(guān)系密切，很少分開(kāi)。

生2：“長(zhǎng)大以后，他們就各奔東西，很少再有見(jiàn)面的機(jī)會(huì)?！睆倪@句話，我體會(huì)到了兄弟倆對(duì)彼此的思念很深。

師：是啊，為了突出兄弟倆的手足情深，作者從小時(shí)候形影不離、長(zhǎng)大后天各一方兩個(gè)方面來(lái)具體描寫。

師：請(qǐng)注意句子后面是一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

生3：感嘆號(hào)。

師：不要小看這小小的標(biāo)點(diǎn)，從感嘆號(hào)中你讀懂了什么？

生4：說(shuō)明了蘇軾對(duì)弟弟的思念很強(qiáng)烈。

師：小小的標(biāo)點(diǎn)飽含著蘇軾深深的思念。同學(xué)們，七年前，你們才3、4歲，才剛上幼兒園呢。這七年對(duì)于手足情深的兄弟倆來(lái)說(shuō)真是太漫長(zhǎng)了。而且此時(shí)，蘇軾的父母、妻子都去世了，世上只有弟弟一個(gè)親人了。請(qǐng)大家來(lái)讀這一句話。

【教學(xué)品評(píng)】

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第二維度是語(yǔ)言本身。吳忠豪教授指出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)很重要的基礎(chǔ)就是要積累語(yǔ)言。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涵泳文字，品析語(yǔ)言是如何生成的，信息是如何傳播的。課文中，為了突出蘇軾兄弟的手足情深，作者采用了圍繞中心句構(gòu)段的形式，從兩個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致描寫，引起了學(xué)生的共鳴。學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)學(xué)習(xí)到了構(gòu)段的形式、語(yǔ)言的表達(dá)和標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，在朗讀中加深了情感體驗(yàn)和對(duì)語(yǔ)言的理解，逐步把文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己內(nèi)心的語(yǔ)言。在這一維度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師如果想讓學(xué)生有所悟、有所得，那么自己必須先潛沉到文本的深處，用心研讀，發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的秘妙，然后才能有效地順著文本的表達(dá)思路設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，指引學(xué)生在語(yǔ)言的世界里探尋，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

三、表達(dá)實(shí)踐，運(yùn)用語(yǔ)言

【教學(xué)片斷】

師：品讀著文字，我們的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了兄弟倆手拉手一起去上學(xué)，蘇軾還教弟弟寫字呢。

生2：蘇轍受了委屈，流淚了，蘇軾為弟弟擦去淚水。

生3：因?yàn)轭B皮，蘇軾爬樹(shù)摔在了地上，弟弟趕緊把他拉起來(lái)，兄弟倆又開(kāi)心地繼續(xù)玩耍。

師：同學(xué)們讀懂了文字，想象到了畫(huà)面，看到了具體的生活場(chǎng)景。我們深深感受到蘇軾和蘇轍真是手足情深啊！下面，請(qǐng)同學(xué)們也嘗試著用“總分”的方式來(lái)寫一寫。

（學(xué)生寫話，交流點(diǎn)評(píng)）

師：真是兄弟情深??！同學(xué)們，蘇軾當(dāng)時(shí)在密州做官，而蘇轍在齊州做官。雖然兩地都在山東，卻相隔千里，交通不便。加上當(dāng)時(shí)朝廷混亂，社會(huì)動(dòng)蕩，兄弟倆要相聚實(shí)在太難了。他們只能在一年又一年的等待中用詩(shī)詞表達(dá)著思念和孤獨(dú)。一起帶著感情來(lái)完整地讀第三自然段。

【教學(xué)品評(píng)】

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在情境中感受、理解、運(yùn)用語(yǔ)言，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)得以鞏固和升華。教學(xué)中，為了讓學(xué)生有更深的體驗(yàn)，教師不僅鏈接了必要的資料，還創(chuàng)設(shè)了想象的情境，給學(xué)生提供了運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則來(lái)嘗試表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。之后，教師進(jìn)一步營(yíng)造兄弟情深的氛圍，激起學(xué)生情感的波瀾。我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這樣的情境正是學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景，想象說(shuō)話、寫話的教學(xué)策略旨在激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)這一情境，并順利地用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)生活情境和語(yǔ)言知識(shí)的對(duì)接。在表達(dá)實(shí)踐的過(guò)程中，語(yǔ)言的內(nèi)化、靈動(dòng)的創(chuàng)造和情感的升華，這些目標(biāo)都很好地達(dá)成了。悟情、得言、得法，語(yǔ)言學(xué)習(xí)三個(gè)維度的內(nèi)容在完整的情境中有機(jī)地融為一體。

在心理成長(zhǎng)、語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生就是這樣憑借語(yǔ)言，逐漸了解了他們周圍的物質(zhì)世界和精神世界，在不斷地嘗試中練習(xí)表達(dá)、積累語(yǔ)言材料、掌握言語(yǔ)規(guī)則。這樣的學(xué)習(xí)目的既明確又清晰，長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就自然變得容易了。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有強(qiáng)烈的三維目標(biāo)意識(shí)，依托文本情境，設(shè)計(jì)出有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求“達(dá)言—得意—得法”，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)持續(xù)提升。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint