課程實訓、綜合實訓、頂崗實訓三位一體考核評價體系

陳三 嚴穎

摘 要：中等職業(yè)教育作為教育發(fā)展中的一個重要類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線的技能型人才的使命?，F行的會計從業(yè)資格證考試制度是檢查、評價職業(yè)學校會計專業(yè)教學質量的一種手段。但是，其基本痕跡仍停留于普教模式，與企業(yè)需求、中職人才培養(yǎng)不盡協(xié)調。因此，構建課程實訓、綜合實訓、頂崗實訓三位一體的實踐考核評價體系，改進中職會計專業(yè)實踐考核評價制度，是提升會計專業(yè)教學質量，增強學生實踐能力的有效途徑。文章針對目前會計類專業(yè)實踐教學考核評價體系考核內容重教材輕實際、考核形式重理論輕技能等問題，在多年教學研究與實踐的基礎上，構建了具有可操作性的會計類專業(yè)實踐教學考核評價體系，對于提升實踐教學質量和培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)具有重要的指導作用。

關鍵詞：中職教育；會計專業(yè)；三位一體；實踐考核評價體系

一、中職會計實踐考核評價體系現狀

作為我國教育事業(yè)一個重要組成部分，職業(yè)教育是建立在普通教育基礎之上的培養(yǎng)某一領域專業(yè)人才的教育。它的根本任務是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)直接從事生產實踐活動或服務活動的技術人才、管理人才以及其他勞動者。

在中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，由于會計崗位分散，人員相對需求較小，其工作涉及單位經濟秘密等特殊性，使得無法大批量地接收學生進行“真刀真槍”的實踐訓練， 從而大部分學校的會計實踐教學多采取校內仿真實訓和校外頂崗實訓結合的方式。校內仿真實訓主要采用模擬企業(yè)的經濟業(yè)務實訓材料和主流會計軟件進行實踐，這使得學生畢業(yè)后走上工作崗位遇到實際問題時，缺乏崗位意識和解決實際問題的能力，對某些經濟業(yè)務處理無從下手，動手能力較差。

二、當前中職會計專業(yè)考核評價體系存在的問題

1.考核內容重教材、輕實際

當前，中職會計專業(yè)的實踐考核內容主要是以學校教材為主，各學校都選用了不同出版社的輔導教材，所有考試題目均來自教材。學生只要把學校教材背熟，就能順利通過考試，取得高分。但學校的考試科目內容非常有限甚至滯后，如《初級會計電算化》中的軟件依然是使用舊的科目進行會計核算。這就使得學?？己伺c企業(yè)實際需要存在巨大差距，中職學生畢業(yè)后很難滿足不斷發(fā)展的會計崗位的需求。

2.考核形式重理論、輕技能

中職學校的教育目標是培養(yǎng)具有初級職業(yè)技能的人才，這與普通高中教育存在明顯差別，因此，中職學生學習成績的評價體系，也必須遵循就業(yè)導向原則。然而，從現行中職教育大體情況來看，其評價體系卻跟普通高中相差無幾，存在考核形式重理論、輕技能的現象：嚴格按照書本知識體系和試卷考試成績來評價學生，以理論知識和考試分數來規(guī)范學生。鑒于中職教育的就業(yè)導向性特點，學生成績評價體系應該立足于如何培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)他們樹立自身職業(yè)意識和挖掘職業(yè)潛能，為將來的就業(yè)提供技能保障，而不應該只是著眼于課堂、書本理論知識的掌握程度。

三、中職會計專業(yè)實踐考核評價體系的構建

1.構建原則

中職學校實踐教學考核評價體系構建應遵循以下原則：一是系統(tǒng)全面性原則。考核的內容要涵蓋會計職業(yè)實踐所需要的技能和知識及相關能力；二是循序漸進原則。充分考慮中職學生的智力、能力特點，重視會計技能培養(yǎng)的漸進過程，要有發(fā)展的觀念；三是多方位構建原則。實踐考核評價體系的構建，要充分發(fā)揮學校的資源優(yōu)勢，使學校專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師、行業(yè)專家和學生都參與其中，使它成為師生和企業(yè)多邊的行動，充分體現民主觀念。

2.三位一體考核評價體系

（1）課程實訓：認識基本技能，明確職業(yè)目標。以綜合運用能力為考核標準，按照動靜結合、過程重于結果的原則，強化日?？己耍囊淮慰荚嚩ńK身為分塊確定課程成績，構建考核評價體系。 在考核內容上，以基本理論、基本方法、基本技能的綜合運用能力為主，在考核方式上，采用開卷、閉卷相結合，筆試、口試相結合，理論、實務相結合的考試形式。解決了過去學生在期末突擊、花大量精力死記硬背相關內容的問題，提高學生學會運用所學知識分析解決實際問題的能力。如財務會計實訓的考核為口試和實際操作相結合，口試考試的主要內容是會計的基本理論、基本方法、基本技能和有關財經法規(guī)，學生當場作答。實踐操作部分考核會計憑證、賬簿和報表填制的規(guī)范性、正確性并結合實訓態(tài)度進行評定（見表1、表2）。

（2）綜合實訓：強化職業(yè)技能，對接職業(yè)崗位。對于綜合實訓的考核，主要注重學生能力與素質的考核?？蓮膶I(yè)知識、技能操作過程、職業(yè)素質等方面進行評價。采取教師評價、學生自我評價、同學相互評價相結合進行實訓成績的最終評定。如會計基本技能實訓課程考核：采用開卷形式，口試、筆試相結合；平時成績與期末考試相結合，其中，平時成績占60%，期末成績占40%。第一部分由單個學生分別獨立在規(guī)定時間內完成珠算和點鈔題目；第二部分采用分小組形式進行實訓，在小組內先完成混崗實訓，再分崗、輪崗進行相應崗位的實訓。實訓完成后，每小組選派一個代表匯報本小組的整個實訓情況并展示實訓成果。平時成績評定時，每個學生在小組內先展示自己獨立完成的混崗實訓資料以及進行自評，然后小組內對每位成員進行評價，最后教師對學生進行考核，三方成績合計即為最終實訓成績（見表3、表4）。

成績評定時無論是自評、小組內考評還是教師考評，其中任何一項成績評定不及格者都不能參加該門課程的期末考試，總成績記為不及格。

（3）頂崗實訓：練就綜合技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。頂崗實習是學生學習專業(yè)課后進行的實踐性教學環(huán)節(jié)，是提高學生實踐動手能力的重要手段，是會計實踐教學中不可或缺的關鍵學習環(huán)節(jié)。頂崗實習階段的評價與考核不同于在校內課程的考核，其評價主體應該是校企雙方，只有雙方共同參與評價標準的制訂，共同參與評價過程的實施，才能保證評價與考核的科學性。

目前頂崗實訓的成績評定主要由學生實習單位進行，這個環(huán)節(jié)的考核不太嚴謹。因為對會計專業(yè)學生來說，由于單位會計崗位有限，以及基于商業(yè)秘密的顧慮，單位很少能大批接收學生進行實習，學生實習的單位、時間、地點都較為分散，這也加大了考核的難度。因為接收學生實習的單位不是對每個學生的實踐活動都進行嚴格的考核，結果是很多學生的實習成績有較大的隨意性，從而也導致了少數學生對此實踐環(huán)節(jié)產生馬虎應付的態(tài)度。因此，學校專門建立會計專業(yè)校外實習及考核制度，指定校外實習巡查教師，從學生到單位實習開始不定期進行巡查并考核。最終學生的頂崗實習成績由自評、實習單位考核、巡查教師考核進行綜合評定（見表5）。

四、結語

實踐考核是中職學校會計專業(yè)教育培養(yǎng)適合社會需要的專門人才的一個非常重要的環(huán)節(jié)。通過建立一種科學的實踐考核評價模式，可以促進中職會計專業(yè)整體教學計劃的改革，充分調動學生學習積極性和主動性，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手操作能力以及運用會計理論知識分析問題、解決問題的能力，最終達到中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

（作者單位：湘潭市工業(yè)貿易中等專業(yè)學校）