班級(jí)管理中的心理學(xué)策略分析

秦力

摘 要：俗話說“先做人，后做事”。作為班主任教師不應(yīng)只注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的提高等，更重要的，應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。文章基于學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，主要分析了學(xué)生心理健康教育完善化策略。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；實(shí)施策略；教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）22-008-01

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現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，不僅僅是在能力方面，更多的體現(xiàn)在人才的心理健康和道德素質(zhì)方面。因此，心理健康教育的課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)該得到學(xué)生足夠高的重視。同時(shí)，班主任教師在管理班集體的過程中，應(yīng)該不時(shí)的改進(jìn)自己的管理模式，平時(shí)多關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況。那么，教師應(yīng)該如何在班級(jí)管理中進(jìn)行心理健康教育呢？

一、開展心理健康教育主題班會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生心理知識(shí)了解

首先，心理健康教育并不是教師通過簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就可以描述清楚的，這需要教師利用大量的課堂時(shí)間以及課余時(shí)間關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，在個(gè)人輔導(dǎo)的前提下，專門安排一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的學(xué)習(xí)。比如，班主任教師可以開展心理健康教育主題班會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康知識(shí)的了解。同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出自己有關(guān)心理健康教育的問題，進(jìn)行課堂的集中解決，幫助其他學(xué)生及時(shí)規(guī)避心理誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。一個(gè)人要想擁有積極的思想，必須首先擁有健康的心理。其次，學(xué)生一定要做到言行一致。將理論知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來，不能像紙上談兵的趙括一樣，只談理論，不談實(shí)踐。在開展主題班會(huì)的過程中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主人公地位，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流互動(dòng)，而不是教師自己個(gè)人的單獨(dú)講解。學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，積極表達(dá)自己的想法和見解，才能夠達(dá)到開展心理健康教育主題班會(huì)的目的。

例如：班主任教師可以開展有關(guān)“中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度”的主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠做到客觀的認(rèn)識(shí)自己，討論作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)學(xué)習(xí)在個(gè)人成長(zhǎng)中所起的作用，制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃以及人生規(guī)劃。“同學(xué)們，作為一個(gè)初中生，老師尊重大家的個(gè)人想法，也相信大家能夠很好的對(duì)待學(xué)習(xí)這件事情。學(xué)習(xí)作為個(gè)人成長(zhǎng)的必經(jīng)過程，我們是應(yīng)該信奉終身學(xué)習(xí)的觀念的。學(xué)習(xí)就好比是逆水行舟，不進(jìn)則退。在人生發(fā)展的道路上，我們同樣只能選擇要走哪一條分叉路，還不能選擇倒退回原點(diǎn)?！鳖愃脐P(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的講解，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上勇往直前，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定自己的人生目標(biāo)和近期目標(biāo)，規(guī)劃自己的人生方向，這才是學(xué)生應(yīng)該有的人生態(tài)度。

二、講解心理健康方面的案例，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的心理狀態(tài)

所謂的心理健康教育，并不是危言聳聽，它有自己的科學(xué)依據(jù)。教師在進(jìn)行心理健康方面知識(shí)宣傳的時(shí)候，并不能只簡(jiǎn)單的進(jìn)行理論知識(shí)的講解，更要結(jié)合心理健康方面的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，引以為戒。學(xué)生只有明確了心理健康的誤區(qū)在哪里，才能做到及時(shí)的規(guī)避，而不是說事后才后悔。俗話說“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚”雖然這位牧羊人做了正確的彌補(bǔ)措施，但可惜的是，羊已經(jīng)被狼吃掉了，牧羊人就算把羊圈修補(bǔ)得再完美，也無法挽回自己的損失了。教師結(jié)合案例來進(jìn)行心理健康方面知識(shí)的講解，就是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事前的籌措，而不是進(jìn)行事后的彌補(bǔ)。人生的時(shí)間是很寶貴的，不能浪費(fèi)在沒有意義的挫折上面。教室應(yīng)該在課堂教學(xué)中結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行心理健康方面案例的講解，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的心理狀態(tài)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行自我提高。

例如：中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的攔路虎之一，就有網(wǎng)絡(luò)游戲。中學(xué)生面臨中考的考驗(yàn)，這是學(xué)生人生的第一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其重要程度可想而知。而由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生面對(duì)的誘惑越來越多，而中學(xué)生本身的意志力不是很堅(jiān)定，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，耽誤自己的學(xué)習(xí)。教師可以用青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的案例，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在學(xué)習(xí)階段，將其當(dāng)做是學(xué)習(xí)的工具。適度的娛樂是可以的，并不是說網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有害無益。而是說學(xué)生應(yīng)該做到心中有數(shù)，能夠約束自己的行為，適度娛樂，在什么階段就做什么階段應(yīng)該做的事。類似的將理論知識(shí)和實(shí)踐案例進(jìn)行結(jié)合的講解，可以幫助學(xué)生做到在事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行理論知識(shí)的升華和理解，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總結(jié)

心理健康教育作為引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的一門重要課程，在中學(xué)教育中并沒有受到足夠高的重視。教師往往注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生心理狀態(tài)的發(fā)展。在新課程教學(xué)中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)教育。因此，班主任教師在課堂管理中，可以通過開展心理健康教育的主題班會(huì)的方式，以及通過講解心理健康方面案例的方式，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。

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