多媒體技術在高中數學課堂應用研究

金小敏

摘 要：在傳統(tǒng)的教學思想中數學屬于邏輯思維、推理思維范疇，且多是動筆計算，而不需要太多形象化、具體化、豐富化的手段進行教學。但是實際上，趣味性、形象化、具體化、趣味性的教學使數學極具魅力。靈活地運用多媒體可以有效地展現數學的魅力，培養(yǎng)學生對數學的興趣和培養(yǎng)其積極性，可以有效節(jié)約板書時間，拓寬知識的深度和廣度。充分運用多媒體技術作為輔助教學手段，可以有效地提高教學效率。

關鍵詞： 多媒體技術；高中數學；生動教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-091-01

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一、 充分利用多媒體技術增加高中數學課堂的趣味性

由于數學學科自身的極大程度上依靠邏輯思維、推理思維、精于計算等自身的特點，與其他學科相比的確沒有那么形象、生動、具體，因此學生學習起來感到枯燥無味，在一定程度上直接影響學生的學習主動性。在教學當中，適當運用多媒體技術將增加課堂的趣味性，生動化、活躍化、將充分調動學習的主動性。

如在進行四種命題的教學時，通過flash動作演示：故事的主人很熱情地邀請四個朋友聚餐，只到了三個朋友，這時主人說：“該來的沒來”這種情形之下，有一個朋友走了，這時主人回應：“不該走的走了”結果又有一位朋友離開了，最后主人對留下你那位朋友說：“我又沒有說他”結果三個朋友都走了。進而提問學生：“主人的朋友為什么走了？”接著進入命題條件和結論相互之間的關系。

如在學習等差數列時，借助多媒體技術演示金字塔墻面的堆砌，越往上一層則減少2塊磚，以此類推，直到塔尖，進而簡述等差數列的定義和特征。通過引例的生動富有情趣，可能極大程度上吸引學生，使原本靜止的數學知識活動起來，富有魅力性，有效地引發(fā)學生的思考和探究的欲望。

二、 利用多媒體技術將抽象復雜的概念、規(guī)律過程、變式演變簡單化、具體化、可視化

數學的概念具有一定的抽象性，還有相當一部分內容需要觀察數據、圖形、圖像的變換，循環(huán)規(guī)律進行推理、歸納總結。而文字性的描述特定性的，教材設計者設計成什么樣子的，就是什么樣子的，無法展現真實的動態(tài)規(guī)律和形成過程。學生則需要費力地想象，對于實在想象不到的往往取向于死記硬背。多媒體技術可以很好地幫助此類課程了教學，變形象思維為直觀思維。

如在進行《三角函數的圖象和性質》及《函數y=Asin（？x+？）的圖像》的教學中，借助flash動畫，生動形象地展示了圖像的平移及伸縮變換。

如在進行空間立體幾何時，利用多媒體技術，flash動畫展現和演示立體結構的平面展開圖，或者由平面而組合成立體構成。

在進行函數的奇偶性內容時，利用函數奇偶性的定義，借助于多媒體的演示，引導學生分析函數中的參數對奇偶性的影響，聯(lián)系二次函數的奇偶性的內容，既強化了學生對函數的奇偶性的理解及運用，同時也把具體的問題推廣到一般模式，使學生鞏固了新知識，靈活運用了所學知識，培養(yǎng)了學生思維靈活性和對知識的綜合運用能力。

三、利用多媒體技術即時鞏固，查漏補缺

多媒體技術的另外一個優(yōu)勢便是可以在課堂外精心設計習題，然后作用于課堂，且可以根據學生的掌握程度調節(jié)進度節(jié)奏，在難點重點可以適當加上比重和時間，而對運用廣泛、重點的知識則以多種形式解析和考察。在基礎性、簡易性的知識簡單地復習鞏固。

如在學習集合的概念時，對于集合的定義有了一定的教學之后，即出示集合相關的練習，以填空題和選擇題為主，學生口頭回答即可。

如在學習圓錐的知識時，可以從設計對應的習題正向思維求體積，然后變換形式求底面半徑，以此圓錐高為半徑的圓柱的體積等，可以是一道題的數據，變換形式和考察的角度。

在學習拋物線的內容時，由于變量和系數可以多種變式形成運用知識的考察點，在時間和空間都有限的課堂通過板書設計相對應練習都是不現實的。多媒體技術在這節(jié)約時間，提高課堂有效性具有實用性。

四、利用多媒體技術讓學生開放性、創(chuàng)新地充當小教師的角色

現代教育要求積極開展以教師為主導，學生為主體的教育教學課堂，而不僅僅是學生只作為接受的對象填鴨式的單向灌輸。在進行多媒體教學課件時，教師可留一部分內容作為學生特別的學習方法、解題技巧、解疑答疑、經典題型分享等的板塊，由學生在課堂外和老師交流、提供材料給老師，教師進行整理或者學生直接做成演示的稿等，學生在課堂上以老師的角色分享。雖然有小組學習之間的交流合作，但是多媒體技術可大面積分享功能是不可代替的。通過教師和學生的共同參與，教師可以在側面掌握學生的學習情況，對于有認識偏差的可以及時發(fā)現斧正。又培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、探究問題、解決問題的能力，提高了班級的凝聚力，培養(yǎng)了學生班集體意識。

如在函數的學習是求解析式，學生具有特殊性，對于解題的方法也有不同，學生可能用到待定系數法、換元法、消參法等。

如在求三角函數值時，方法更多，學生可以充分展現和分享心得，同學之間可以實現相互學習和進步。

綜上所述，教師根據教學內容充分運用多媒體技術于高中數學課堂中，增加數學課的趣味性，使抽象、復雜的內容形象、具體化，同時輔助教學反饋，提高高中課堂的時效性。充分發(fā)揮多媒體的輔助教學作用，在現代教育中具有現實意義。

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