構(gòu)建高中物理高效課堂的策略

【摘 要】本文針對(duì)高中物理內(nèi)容比較抽象，對(duì)學(xué)生的綜合分析能力、思維能力等有很高要求的特點(diǎn)，提出在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，打造高效課堂，從而全面促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力的提升，并就此闡述構(gòu)建高中物理高效課堂的四種策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理 高效課堂 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09B-0141-02

高效課堂，就是指教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究、交流，共同進(jìn)步的課堂。對(duì)于高中物理來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容比較抽象，對(duì)學(xué)生的綜合分析能力、思維能力等有很高的要求。高中物理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，打造高效課堂，才能全面促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力的提升。在高中物理課堂教學(xué)中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生從生活、社會(huì)、自然、教材中獲取物理知識(shí)，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。這對(duì)高中物理高效課堂的構(gòu)建提出了很高的要求。

一、學(xué)生學(xué)不好高中物理課的主要原因

高中物理和初中物理相比較，其邏輯思維性更強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)更多、難度更大、要求更高，很多高中生因此會(huì)覺(jué)得物理學(xué)起來(lái)非常困難。教師在教學(xué)活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)效率很低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)不高。究其原因主要有幾個(gè)方面：（1）學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏良好的興趣。高中物理知識(shí)的難度比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折后，容易產(chǎn)生消極心理，將其看作是很難的一件事，從而降低了學(xué)習(xí)興趣。（2）高中物理內(nèi)容比較抽象。高中物理知識(shí)，有很多內(nèi)容比較抽象，如在速度概念描述上，涉及平均速度、瞬時(shí)速度，還有加減速度，這就要求學(xué)生具備良好的抽象思維和動(dòng)態(tài)思維能力，并具有相應(yīng)的類比推理、演繹推理能力。（3）理想化與現(xiàn)實(shí)的困難。當(dāng)前物理教材中的內(nèi)容是理想化物理世界，在高中物理教學(xué)中，所使用的教材是以經(jīng)典物理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，涉及的知識(shí)、方法是理想化狀態(tài)，學(xué)生在理解上有一定難度，在實(shí)際應(yīng)用中也有所欠缺，與現(xiàn)實(shí)存在一定的對(duì)接困難。

二、構(gòu)建高中物理高效課堂的教學(xué)方法

（一）構(gòu)建良好的探究環(huán)境

高中物理具有很強(qiáng)的綜合性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難考慮到方方面面，如果教師不對(duì)其進(jìn)行良好的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)異常困難。鑒于此，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，構(gòu)建良好的探究環(huán)境，方便學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行自主、合作探究。只有這樣，才能更加有利于高效課堂的構(gòu)建。例如教師在講解《超重與失重》時(shí)，教師可以按照下圖 1 所示的教學(xué)流程圖進(jìn)行課堂講解。

在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)中，教師可以利用簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，用一條紙帶拉著鉤碼進(jìn)行向上運(yùn)動(dòng)，并讓學(xué)生思考“能不能用一只手把紙帶拉斷？為什么紙帶一開(kāi)始能承受鉤碼的重力，而當(dāng)我們用力向上拉的時(shí)候它卻斷了？而有的同學(xué)的紙帶卻沒(méi)有斷？”借助這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析，層層遞進(jìn)地理解超重與失重的概念。教師在講完超重與失重的知識(shí)后，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師可以讓學(xué)生對(duì)生活中的超重、失重現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考生活中的物理現(xiàn)象及所包含的物理本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（二）靈活運(yùn)用小組合作教學(xué)方式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師越來(lái)越重視學(xué)生合作等能力的培養(yǎng)。在高中物理課堂教學(xué)中，教師可以充分利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，高中物理教師應(yīng)該樹(shù)立良好的小組合作意識(shí)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生在小組間有充分的自由度，促使學(xué)生更好地分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或者對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。例如教師在講解《重力勢(shì)能》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何定量計(jì)算重力勢(shì)能的大小，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探究。

如下圖 2 所示，將一個(gè)質(zhì)量為 m 的小球舉高到 A 點(diǎn)，然后自靜止釋放下落到桌面 B 點(diǎn)的過(guò)程中，重力做了多少功？重力勢(shì)能是否發(fā)生變化？

在這些問(wèn)題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行合作探究，得出 WG=mgh=mgh1-mgh2，在這一式子中，“mgh”正好是用來(lái)表示重力勢(shì)能，以此歸納出重力勢(shì)能的定義式：Ep=mgh，這樣就能加深學(xué)生對(duì)重力勢(shì)能計(jì)算公式的理解。

（三）利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)

高中物理知識(shí)有很多內(nèi)容比較抽象，對(duì)于理解能力比較差的學(xué)生而言，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的困難。為了有效改變這種狀況，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，形象、直觀地將物理知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更加深入地理解。例如教師在講解法拉第電磁感應(yīng)定律時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握“左、右手定則”，教師可以利用多媒體將相應(yīng)的幻燈片播放出來(lái)，利用幻燈片來(lái)詳細(xì)說(shuō)明線圈上導(dǎo)線的纏繞方向，具體地講解“左、右手定則”，幫助學(xué)生更好地理解和掌握“左、右手定則”。多媒體在課堂教學(xué)中具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)物理課堂教學(xué)的實(shí)際作用效果。

（四）注重差異教學(xué)

對(duì)高中生而言，受各種因素的影響，其學(xué)習(xí)能力存在一定差異，加上學(xué)生看待物理的角度不同，在解決物理問(wèn)題時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)不一樣的情況。在實(shí)際中，為了全面提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)信心，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該特別注重差異性教學(xué)，針對(duì)不同情況，采用不同的教學(xué)方式，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中。例如教師在講解功率的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同難度的問(wèn)題，讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生解決一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生解決一些提高性問(wèn)題，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生嘗試解決創(chuàng)新性問(wèn)題，這樣使每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解每個(gè)學(xué)生的情況，充分尊重其個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生努力思考，利用自己獨(dú)特的方式解決物理問(wèn)題，最大限度地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高。

在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，為了構(gòu)建高效課堂，教師要充分注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還需要不斷更新自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，開(kāi)展現(xiàn)代化、高效化教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】黃家英，女，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，玉林市興業(yè)縣高級(jí)中學(xué)教師，從事高中物理教學(xué)。