“校企雙制，工學(xué)一體”讓工匠精神開花結(jié)果

吳建云

【摘 要】本文從實施背景、實施模式、具體實施措施、實施效果四方面探索基于“工匠精神”的“校企雙制，工學(xué)一體”模式的創(chuàng)建，并從專業(yè)能力引導(dǎo)學(xué)生、共建專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團隊、校企共建實訓(xùn)基地、共同開發(fā)專業(yè)課程、促進校企文化融合五方面重點分析“校企雙制，工學(xué)一體”模式的實施措施。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 校企雙制 工學(xué)一體

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0012-02

基于“工匠精神”的“校企雙制，工學(xué)一體”模式，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是學(xué)校踐行“大國工匠”精神、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、打造辦學(xué)特色、提高核心競爭力的關(guān)鍵，同時也是企業(yè)儲備人力資源、創(chuàng)新技術(shù)、提升企業(yè)競爭力的關(guān)鍵。

一、實施背景

（一）艱難的技工教育

人社部的數(shù)據(jù)顯示，2011 年至今，全國技工學(xué)校已連續(xù) 6 年招生人數(shù)下滑。根據(jù)江蘇省教育廳的調(diào)查，技工教育對學(xué)生的吸引力嚴(yán)重不足，選擇中職技校的初中畢業(yè)生僅有 8.6%。究其原因在于技工學(xué)校本身的教學(xué)與企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)難找出路。具體表現(xiàn)在：有些學(xué)校設(shè)置的專業(yè)、開設(shè)的課程、講授的內(nèi)容不能滿足企業(yè)需求；有些學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè)滯后，專業(yè)實訓(xùn)難以開展；有些學(xué)校缺乏動手能力和實踐經(jīng)驗豐富的教師，等等。

（二）企業(yè)的“技工荒”

“招工難、穩(wěn)工難”一直是困擾企業(yè)擴大發(fā)展的瓶頸。人社部的一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國 2.25 億第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員中，僅制造業(yè)高級技工缺口就達 400 余萬人。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級面臨高端技工荒，許多企業(yè)合適的工人“招不到、穩(wěn)不住、留不下”。不只是“絕活”無人傳承，即便機器人替換人后，缺的還是人，是能夠駕馭一體化設(shè)備的高技能人才?，F(xiàn)在招聘一個熟練的數(shù)字機床工，比招聘一個研究生還困難。

（三）校企合作的提出

為了推進技工學(xué)校改革創(chuàng)新，為企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，國務(wù)院先后下發(fā)《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部也下發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企雙制”模式，即以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式?！笆濉币?guī)劃綱要也提出：推行“校企雙制、工學(xué)一體”辦學(xué)模式，大力弘揚和培育“工匠精神”，促進技能就業(yè)、技能成才。

二、實施模式

（一）勞動和教學(xué)相結(jié)合、工學(xué)交替

實施方式大致有兩種：1.工讀輪換制——把同專業(yè)同年級的學(xué)生分為兩半，一半在學(xué)校上課，一半去企業(yè)勞動或接受實際培訓(xùn)，按學(xué)期或?qū)W季輪換；2.全日勞動、工余上課制——學(xué)生在企業(yè)被全日雇傭，頂班勞動，利用工余進行學(xué)習(xí)，通過講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動的內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)系統(tǒng)的課程，到企業(yè)去則是技能提升訓(xùn)練。

（二）校企互動式模式

由企業(yè)提供實習(xí)基地、設(shè)備、原料，企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)計劃的制訂，并指派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課，促進校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進學(xué)校給學(xué)生授課，同時學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)。通過合作使企業(yè)得到人才，學(xué)生得到技能，學(xué)校得到發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結(jié)果。

（三）“訂單”式合作

“訂單式”人才培養(yǎng)模式，整合了學(xué)校與企業(yè)各自在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，有利于企業(yè)解決人才難的問題，有利于增強人才培養(yǎng)的針對性，有利于優(yōu)化教師隊伍。

三、具體實施措施

（一）讓學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，專業(yè)能力引導(dǎo)學(xué)生

技工學(xué)校專業(yè)包含的是技術(shù)性很強的學(xué)科，大多數(shù)專業(yè)都與電有著密切關(guān)系，而電又不同于其他物質(zhì)，看不見、摸不著，這就要求技工學(xué)校的學(xué)生不僅要掌握各種設(shè)備的安全操作規(guī)程、操作要領(lǐng)，同時還要掌握安全用電的基本理論、觸電急救的基本技能。對機電專業(yè)來說，學(xué)校積極與多家企業(yè)開展合作，就掌握各種常用機電設(shè)備及電氣線路安裝、調(diào)試、故障檢查排除等技術(shù)技能，正確運用各種工具、機具、儀器、儀表對各種機電設(shè)備及電氣線路排障，以及人工呼吸法、胸外按壓法等觸電急救法進行了深入合作交流，使學(xué)生熟練掌握了各種故障的檢查排除技術(shù)操作和觸電急救法。如電機的拆卸、電橋的調(diào)試、人工呼吸、胸外心臟按壓法等。很多類似的專業(yè)技術(shù)操作，需要企業(yè)師傅“手把手”教學(xué)，這些專業(yè)技術(shù)的掌握，極大地勉勵了學(xué)生，使他們認(rèn)識到要不斷加強服務(wù)技能和提高質(zhì)量，對工作要精益求精。

（二）共建專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團隊

目前，技工學(xué)校名副其實的“雙師型”教師普遍不足。對此，學(xué)校通過校企合作，組建“雙師型”教學(xué)團隊。這種教學(xué)團隊由理論教學(xué)經(jīng)驗豐富的學(xué)校專職教師與企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)、管理人員共同組成，共商專業(yè)規(guī)劃、共議課程體系、共研教學(xué)方法，共教專業(yè)課程、共評學(xué)生能力，真正做到了理論聯(lián)系實際。如電梯安裝維修管理課程，上課時由企業(yè)兼職教師主講，學(xué)校專職教師輔助。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要隨時改變教學(xué)場景，將學(xué)生帶到企業(yè)看實物、看實際操作、看安裝過程、看維修流程等，在實踐教學(xué)的同時，滲透相關(guān)的理論知識，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生既掌握了理論基礎(chǔ)，又獲得了實踐操作能力。由于企業(yè)兼職教師參與教學(xué)全過程，學(xué)生從入學(xué)就能直接接觸企業(yè)、了解企業(yè)，崗位適應(yīng)能力大大加強，學(xué)校的畢業(yè)生受到企業(yè)的青睞，供不應(yīng)求，有些學(xué)生到企業(yè)工作不到三個月就轉(zhuǎn)正，還被提升為小組負(fù)責(zé)人。對于企業(yè)兼職教師自身，不僅提升了理論知識的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，同時還提高了教學(xué)講授的水平；而學(xué)校專職教師不僅加強了實踐能力，同時還了解了企業(yè)文化，熟悉了企業(yè)運作實際情況，可以參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，促進產(chǎn)學(xué)結(jié)合，形成知識、能力、技術(shù)、教學(xué)多方共贏。

（三）校企共建實訓(xùn)基地

校企共建實訓(xùn)基地服務(wù)于人才培養(yǎng)，是解決技工學(xué)校經(jīng)費不足、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等問題的有效途徑。學(xué)校先后與南通高科技創(chuàng)業(yè)園、西蒙電器有限公司、南通車行天下有限公司、南通淘金創(chuàng)谷有限公司等共同建立了工業(yè)機器人、無人機、汽修、電子商務(wù)專業(yè)校外共享實訓(xùn)基地，利用企業(yè)原有廠房、基礎(chǔ)設(shè)施、市場渠道等確保完成學(xué)生頂崗實習(xí)、教學(xué)實習(xí)、課程實訓(xùn)等實踐教學(xué)任務(wù)，滿足基地技能培訓(xùn)、技術(shù)人才的交流、產(chǎn)品生產(chǎn)與市場有效接軌。學(xué)校還與申菱電梯、愛登堡電梯有限公司、萬力集團等企業(yè)合作，在校內(nèi)建成機電、電梯實訓(xùn)基地和數(shù)控實訓(xùn)基地，作為學(xué)生初級技能訓(xùn)練的場所。與校外共享實訓(xùn)基地相比，校內(nèi)實訓(xùn)基地的環(huán)境雖不如校外實訓(xùn)基地真實，但實施理實一體化教學(xué)比較方便，學(xué)生可以充分學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。無論是校外還是校內(nèi)實訓(xùn)基地運行，學(xué)校都與企業(yè)密切溝通交流，共同探索校企雙方齊抓共管的新模式，為學(xué)生實踐工匠精神提供平臺和渠道，為培養(yǎng)高技能人才提供堅強后盾。校企共建實訓(xùn)基地的建立和有效運作，使得學(xué)生技能水平大大提高，中級工技能等級證獲證率 100%，就業(yè)率 98%，并在各級各類技能大賽中頻頻獲獎，其中在全國技能大賽中包攬了汽車賽項的三個一等獎。

（四）訂單式培養(yǎng)，共同開發(fā)專業(yè)課程

根據(jù)專業(yè)設(shè)置方向，比如中高級電梯專業(yè)，學(xué)校已與高科技創(chuàng)業(yè)園、愛登堡電梯有限公司、申菱電器集團簽訂了校企訂單式培養(yǎng)合作協(xié)議，共同開設(shè)訂單專業(yè)培養(yǎng)班，共同開發(fā)專業(yè)課程，包括實踐教學(xué)計劃、課程設(shè)置、實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，達到企業(yè)人才需求目標(biāo)。使學(xué)生提前掌握崗位能力要求的專業(yè)技能，實現(xiàn)與社會的零距離對接，讓專業(yè)人才培養(yǎng)走上快車道?！坝唵巍钡囊饬x不僅在于“訂人員、訂數(shù)量”，更在于“訂知識、訂技能”，培養(yǎng)“工匠精神”，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，真正解決企業(yè)“用工荒”。自 2002 年以來，學(xué)?！坝唵问健迸囵B(yǎng)人才已累計 1592 人，其中，“訂單式”人才培養(yǎng)模式累計為用人單位輸送優(yōu)秀畢業(yè)生 895 余人。這些畢業(yè)生到了單位很快適應(yīng)崗位要求、進入角色，為所在單位的發(fā)展做出了突出貢獻。

（五）以“企業(yè)文化”熏陶師生，促進文化融合

校企雙制模式呼喚校企文化融合，學(xué)校將企業(yè)文化所要求的專注、敬業(yè)、持之以恒精神設(shè)置在專業(yè)教育中，邀請企業(yè)成功人士講學(xué)，開展企業(yè)文化培訓(xùn)，讓師生受益匪淺。同時，學(xué)校鼓勵教師研究企業(yè)文化，不僅要深入學(xué)習(xí)企業(yè)文化的理論，還要去企業(yè)研習(xí)、感受企業(yè)文化，讓教師成為企業(yè)文化的傳播者，確保在專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中融入企業(yè)文化?！百|(zhì)量就是生命”、“產(chǎn)品零缺陷”是企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量的有效方法，教學(xué)過程中也要滲入“零缺陷”。比如，在教學(xué)“萬用表的使用”的過程中，若量程選擇錯誤，輕則出現(xiàn)數(shù)據(jù)測量不準(zhǔn)確的結(jié)果，重則引起電器短路后果，造成人身傷害。教師可以通過一個個現(xiàn)實的企業(yè)實例，使學(xué)生切實體會到細(xì)小差錯在實際生產(chǎn)中產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，從而不斷強化“零缺陷”意識。課后，充分利用現(xiàn)代教育手段，特別是網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生參與技能大賽，讓學(xué)生也融入企業(yè)文化生活。

綜上所述，基于“工匠精神”的“校企雙制，工學(xué)一體”模式，成為學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，又成為企業(yè)的生存發(fā)展模式，真正實現(xiàn)校企雙方“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、互惠雙贏”。學(xué)校與企業(yè)攜手，共同培養(yǎng)“雙師型”隊伍、共同創(chuàng)建實訓(xùn)基地、共同開發(fā)專業(yè)課程、共同促進文化融合。對學(xué)校來說，加強了專業(yè)建設(shè)，豐富了教師實踐經(jīng)驗，提升了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和關(guān)鍵職業(yè)能力；對企業(yè)而言，吸納了緊缺人才，減少了資金投入，彌補了自身技術(shù)研發(fā)力量的不足，降低了生產(chǎn)成本和員工培訓(xùn)成本，提高了市場競爭力。

【參考文獻】

[1]徐建華.我國校企合作的歷史變遷及發(fā)展趨勢[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（7）

[2]鄧惠明.基于校企合作的“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究[J].四川師范大學(xué)，2013（3）

（責(zé)編 羅汝君）