中職應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題及對策

【摘 要】本文對中職學(xué)校實用語文操練之應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題、原因及改進方法進行探究，提出具體而有效的課堂教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 應(yīng)用文寫作 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0014-02

中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)重在引導(dǎo)職校學(xué)生基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，幫助學(xué)生獲得需要的識字能力、書寫能力、閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力，從而使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進其德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展。應(yīng)用文寫作教學(xué)作為重要內(nèi)容被列入了職校語文教學(xué)大綱，對培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)特定情境恰當(dāng)運用語言材料和語言范式進行表達的能力有重大意義。但受主觀和客觀因素的影響，應(yīng)用文寫作教學(xué)一直處在中職語文教學(xué)的邊緣位置，面臨著十分尷尬的境地。

一、中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問題的原因分析

（一）學(xué)習(xí)動力不足。相對于中職學(xué)校設(shè)置的其他文化基礎(chǔ)課，在應(yīng)用文寫作方面，學(xué)生有著較扎實的語文知識基礎(chǔ)和較強的閱讀理解能力，有著得天獨厚的優(yōu)勢，但是由于學(xué)生意識不到應(yīng)用文的實用性，寫作僅僅是為了完成老師布置的作業(yè)，而不是把它當(dāng)作實際要用并且能解決問題的工具，缺乏學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)為上課聽講不認真，懶得動腦，沒有學(xué)習(xí)動力。

（二）教學(xué)資源有限。大多數(shù)中職學(xué)校在應(yīng)用文教學(xué)方面只有語文教科書，而且教科書教材內(nèi)容陳舊，“新教材老案例”的現(xiàn)象比較明顯。教材編寫沒有突出中職語文的特色，脫離學(xué)生現(xiàn)有的實際生活，學(xué)生很難接觸和學(xué)習(xí)到教材以外的應(yīng)用寫作知識與技能。

（三）教學(xué)方法單一，以講授法為主。在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，由于知識點晦澀難懂，大多數(shù)教師都是用“滿堂灌”式的講授法進行知識傳授。教師按部就班講授應(yīng)用文各類文種的定義、作用、分類、結(jié)構(gòu)、寫法等知識，很少依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和應(yīng)用文寫作特點對教材進行二次整合，沒有采用形式多樣的教學(xué)方法，也沒有與現(xiàn)代信息化教學(xué)手段很好地融合，沒能讓學(xué)生在圖、文、聲、視中輕松學(xué)會應(yīng)用文寫作的基本技能。

（四）課時較少，實訓(xùn)力度不足。受“輕文重?！彼汲钡挠绊?，中職學(xué)校長期以來語文課堂教學(xué)一直處在從屬或附加的次要位置，整體課時較少，實用語文操練之應(yīng)用文寫作教學(xué)作為語文課程的重要內(nèi)容，也遭受了“唇亡齒寒”的影響。應(yīng)用文寫作理論與實踐教學(xué)總共 6 個課時，內(nèi)容有便條、單據(jù)、啟事和海報等，每一種類都有較多的理論知識和固定的基本格式，因此不少教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不偏重寫作理論知識與基本格式的規(guī)范傳授，導(dǎo)致學(xué)生動手寫作案例和練習(xí)的時間較少，學(xué)生的實訓(xùn)環(huán)節(jié)大多流于形式。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)的對策

（一）激活動力——解決“學(xué)習(xí)動力不足”的問題。教師要加強引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種“應(yīng)”付生活、“用”于實務(wù)的應(yīng)用文，告訴學(xué)生此類文章被廣泛地應(yīng)用于日常的工作學(xué)習(xí)當(dāng)中。語文老師可以充分發(fā)揮班主任和就業(yè)指導(dǎo)老師參與職業(yè)指導(dǎo)的積極作用，播放《杜拉拉升職記》、《時尚女魔頭》等相關(guān)宣傳應(yīng)用文寫作重要性的電影，開展系列專題講座，讓學(xué)生潛移默化地認識到應(yīng)用文寫作對自身綜合素質(zhì)、就業(yè)能力的提升乃至職業(yè)發(fā)展成長都具有至關(guān)重要的作用，幫助他們在思想上、行動上從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

此外，興趣是最好的老師。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)盡量避免空談，結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中常見的應(yīng)用文。通過引導(dǎo)討論，將請假條、留言條、借條、欠條、尋人啟事、尋物啟事、招領(lǐng)啟事、招聘啟事、征文啟事、電影海報、報告會海報、體育比賽海報、商品展銷海報等應(yīng)用文模式一一列舉出來。教師可創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，如假設(shè)你的錢包掉了，請你擬寫一份尋物啟事或擬寫你借了朋友 500元的借條等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的內(nèi)驅(qū)動力和興趣，讓學(xué)生在寫作實踐中體驗解決實際問題的快樂感和成就感。

（二）提高自身素養(yǎng)，更新教學(xué)內(nèi)容——解決“教學(xué)資源有限”問題。首先，教師要以身作則，動筆實踐。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要讓學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文寫作，教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，多動筆實踐，逐漸形成深厚的應(yīng)用文寫作功底，并將自己撰寫應(yīng)用文寫作過程中的心得體會融進課堂。

例如學(xué)校要開展一次乒乓球比賽，請學(xué)生為本次比賽寫一份材料。筆者在教學(xué)過程中首先引導(dǎo)學(xué)生如何恰當(dāng)選擇文種，可以選擇通知和海報，通知比較常用，較正式，所以結(jié)構(gòu)的安排和語言的組織要嚴謹，而海報作為一種宣傳廣告，大多經(jīng)過美術(shù)設(shè)計，結(jié)構(gòu)安排靈活，語言組織可以隨意一些，為了吸引更多學(xué)生參與，可在海報正文末尾加上幾句鼓動性話語，如“心動不如行動”“絕對精彩，切莫錯過”等。這樣就避免照本宣科，生搬硬套，以實際案例的寫作實踐引導(dǎo)學(xué)生明確不同應(yīng)用文文種的寫作要求，知曉應(yīng)根據(jù)實際情況正確選擇應(yīng)用文文種解決問題。

其次，更新教學(xué)內(nèi)容。教師須通過深入調(diào)查研究，與時俱進，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使之盡可能貼近學(xué)生將來就業(yè)的工作實際，方便學(xué)生將理論聯(lián)系實際，為學(xué)生未來順暢地進入職場生活奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用文寫作實踐案例應(yīng)具備以下特點：一是典型，案例要以點帶面，突出應(yīng)用文文種的特點和內(nèi)容；二是全面，要反映應(yīng)用文寫作人員可能遇到的工作職業(yè)場景；三是聯(lián)系實際，應(yīng)用文寫作離不開材料，材料來源于生活。教師要整合教材和生活資源，引導(dǎo)學(xué)生留心收集日常生活中常見的應(yīng)用文材料，互評互改，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”掌握應(yīng)用文寫作技巧。

（三）多種教學(xué)方式——解決教學(xué)“滿堂灌”的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，筆者通過實踐，發(fā)覺在進行應(yīng)用文教學(xué)時候，運用微課教學(xué)法和評改式教學(xué)兩種教學(xué)方式授課，取得的教學(xué)效果都特別好。

教師可運用微課教學(xué)法，以視頻為載體，在講解知識的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生在課前思考、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，在上課過程中教師可以進行典型難點講解，示范演示，學(xué)生觀看微課，完成預(yù)設(shè)任務(wù)，展開問題討論，在課后學(xué)生可以自由觀看微課視頻，進行拓展性學(xué)習(xí)，以達到學(xué)習(xí)新知，處理難點，拓展目標，完成獨立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)的目的。如筆者在教學(xué)借條內(nèi)容時，制作一個微課名叫《別讓借條惹官司——借條的規(guī)范寫作》，在課前引導(dǎo)學(xué)生思考為什么借條會惹官司，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。在課中重點講解借條寫作的基本范式，播放微課，引導(dǎo)學(xué)生歸納借條寫作的注意事項，如從哪里借，借了什么，借了多少（注：款項金額、物品數(shù)量必須大寫），何時歸還，落款等，突破教學(xué)重難點。在課后學(xué)生可以隨時觀看視頻，鞏固所學(xué)知識。微課教學(xué)方法結(jié)合了傳統(tǒng)講授與數(shù)字化視頻的優(yōu)勢，教學(xué)效果好，學(xué)生易于接受，教師的教學(xué)質(zhì)量得以提升。

教師也可以運用評改式教學(xué)，配合課堂講授的應(yīng)用文基本知識、寫作要領(lǐng)、格式規(guī)范和標準文本等，選擇病文供學(xué)生進行修改，再根據(jù)學(xué)生修改的文稿進行集中輔導(dǎo)和點評，并開展范文鑒賞、答疑解難，讓學(xué)生在正反例文的對照檢查中加深對不同應(yīng)用文種寫作要求和注意事項的認知與體驗；通過這種反復(fù)的“習(xí)作+評改”實戰(zhàn)演練，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在思考、總結(jié)中獲得解決問題的經(jīng)驗，在潛移默化中學(xué)習(xí)、應(yīng)用、鞏固和提高。

（四）多維度訓(xùn)練——解決“學(xué)不精”的問題。首先，深度挖掘典型案例，對學(xué)生進行指點、示范。在教學(xué)過程中，教師精講，注重對典型案例的深度挖掘，與學(xué)生一起探討，作旁批，旁批著力于理清文種的寫作思路，品味語言的準確性，解讀文章實際解決的問題，既要有指點作用，又要有示范性質(zhì)。通過給例文加旁批、作評析的方式，學(xué)生在自行閱讀和寫作訓(xùn)練中有自己的思考空間，舉一反三，觸類旁通，改變被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

其次，要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢。教師根據(jù)學(xué)生的認知水平和個性心理特點，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，進行小組合作推動學(xué)習(xí)。以優(yōu)秀學(xué)生帶動暫時落后學(xué)生，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用文寫作心得體會與暫時落后學(xué)生交流，并對進步較大的小組進行表揚，激發(fā)團體學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以加入學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中，扮演暫時落后學(xué)生，虛心向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)難點，掌握應(yīng)用文寫作教學(xué)新思路，在課堂上實現(xiàn)師生互動、生生互動。

應(yīng)用文寫作是一種實用寫作，應(yīng)用文寫作能力是評價中等職校學(xué)生能力的重要標準之一。教師應(yīng)通過“聽、說、讀、寫、評”等形式多樣的教學(xué)方式強化實用語文操練之應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達到提高課堂教學(xué)實效的目的。

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【作者簡介】顧國惠（1990— ），女，漢族，廣西玉林北流市人，助理講師，文學(xué)學(xué)士，現(xiàn)從事語文教學(xué)工作。

（責(zé)編 藍能波）