點(diǎn)在最癢，評在最真

張志華

評價的魅力，在于不偏不倚，恰到好處，課堂評價尤甚。

早在2000多年前，孔子就提出了“不憤不悱，不啟不發(fā)”的教學(xué)原則。用朱熹的話來說，“憤”即心求通而未得，“悱”即口欲言而未能。學(xué)生憤悱之時，教師及時點(diǎn)評，點(diǎn)在最癢之處，學(xué)生頓覺豁然開朗，柳暗花明；評在最真之處，學(xué)生感受到自己思維的價值，內(nèi)心深處的認(rèn)同感得以激發(fā)，求知欲望被喚醒，學(xué)生得到了莫大的鼓舞，教師隨之成為學(xué)生心中最“懂我”的那個人。

現(xiàn)實的課堂評價并不樂觀，以人為本的課改雖早已轟轟烈烈，但似乎對課堂評價的改革用力不足。

課堂評價往往基于綜合表現(xiàn)，以一段時間為單位進(jìn)行評價，可以歸結(jié)為“終結(jié)性評價”。此種評價，教師往往以小組或小隊的集體表現(xiàn)計分，后進(jìn)小組尚需“特別關(guān)照”，以期達(dá)到持續(xù)競爭之平衡，久而久之，失去了本有的激勵、導(dǎo)向作用，漸顯疲態(tài)，淪落為“食之無味，棄之可惜”的雞肋。對小學(xué)生個體評價而言，“很好”“不錯”“嗯”等簡單籠統(tǒng)的模糊性評價語言師生早已習(xí)以為常，難起波瀾，其激勵、導(dǎo)向作用不敢恭維。

面對“雞肋式”的課堂評價，不得不問，如此評價，教育的本真何在？我們不得不思考，如何讓教育評價真實有效？怎樣才能讓課堂評價回歸本真？

不妨來看馬斯洛的需求層次理論，最低級的生理與安全需求，最易達(dá)到。在課堂，教師只要不體罰，不諷刺，此項足矣。最易忽視的，就是上面的三個需求：社會、尊重與自我實現(xiàn)需求。其中，尊重需求應(yīng)該包括認(rèn)可、自主、自尊、成就感等等，通過設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主分享，得到師生的認(rèn)可，獲得應(yīng)有的表揚(yáng)和成就感，這應(yīng)是對學(xué)生最接地氣、最有價值的課堂評價。

如某日課上，一生踴躍舉手，大膽說出了自己的發(fā)現(xiàn)。而且此發(fā)現(xiàn)，正是教師引導(dǎo)所需，或是本學(xué)科重要的知識結(jié)論，此時，教師就可進(jìn)行評價了：“你發(fā)現(xiàn)的這一規(guī)律，很有價值。在科學(xué)界，有個不成文的規(guī)定，誰最早發(fā)現(xiàn)，就以誰的名字命名。我們的課堂，也要確定這一規(guī)定，誰最先發(fā)現(xiàn)了重要的結(jié)論，我們就把這個規(guī)律記為“某某規(guī)律”“某某定理”…… 試想，哪個孩子獲此殊榮，不會銘記終生；哪個學(xué)生聽此評價，不會受鼓舞。

又如，教學(xué)“年月日”一課，學(xué)生觀察年歷后，一連說出了31天的月份：一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月。此生的回答，雖平淡無奇，但作為教師，只要關(guān)注學(xué)科必備的素養(yǎng)需求，善于挖掘閃光點(diǎn)，加以引導(dǎo)評價，就能達(dá)成潤物無聲、水到渠成之功效了?！白⒁獾搅藛?？這位同學(xué)是按照1～12次序觀察的，這樣的有序觀察不易遺漏。數(shù)學(xué)研究，就需要這樣的有序觀察與思考?！?/p>

我們不妨將這種基于學(xué)生思考、共享智慧的即時評價，定義為“描述性評價”。此種評價，多數(shù)發(fā)生在課堂評價的時機(jī)，因?qū)W生的精彩表現(xiàn)而定，即時而為，新鮮呈現(xiàn)；評價的內(nèi)容，因?qū)W生的思維層次而論，真實貼切，實事求是；評價的高度，因教師的專業(yè)素養(yǎng)而動，指向明確，內(nèi)涵深遠(yuǎn)。

白居易在《與元九書》中曾云：“感人心者，莫先于情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！弊寣W(xué)生于潛移默化中感受真實，知曉哪些行為是應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的，明確哪些思考是值得大家共同借鑒的，用樸素之言、真實之語，直擊學(xué)生心靈最柔軟之處，使其從內(nèi)心深處感受老師是最能讀懂自己的人，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注分?jǐn)?shù)到關(guān)注學(xué)習(xí)行為，體會學(xué)習(xí)的快樂。

縱觀以上兩種評價，理所當(dāng)然，我們更應(yīng)倡導(dǎo)后者，因為后者讓學(xué)生在課堂評價中情融于理。收獲適時的、應(yīng)有的肯定與引領(lǐng)，常有被認(rèn)同的感動，對課堂學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生個體或集體學(xué)習(xí)態(tài)度都有積極的正向引導(dǎo)。教師也在評價中教學(xué)相長，真正收獲作為教師這一職業(yè)的感動和教育生活的幸福完整。

我想，如此評價，才更接近教育的本真。