生命花開：讓教育溫暖著地

李新國

三月里，我獨(dú)自行走在幽靜的鄉(xiāng)間小路上，眼前的油菜花金黃一地，熱烈一片，蓬勃燦爛。這種質(zhì)樸的生命力感染著我，讓我不由得想到最近閱讀的教育家林格的《教育的溫度》這本書。閱讀這本書時(shí)，總感覺自己被明媚的春光籠罩，他的語言和思想如眼前的油菜花那么燦爛奪目，讓我感到溫暖并心生思考。

在林格的書里，總能讓你感受到一位教育者的熾熱情懷，他有自己對教育現(xiàn)狀和問題的洞察和思考，還將儒、釋、道等中國傳統(tǒng)文化精髓融入自己的理念中。他更有實(shí)踐出真知的行動力，他“做”出來的學(xué)問，給人以莫大的啟迪。

給內(nèi)心一份自由

林格在書中多次提及的一個(gè)詞是“心”，他認(rèn)為育人要從育心開始。當(dāng)今教育一個(gè)最突出的問題是：無論教師還是學(xué)生，內(nèi)心普遍“營養(yǎng)”不足。教育大環(huán)境的浮躁，使得孩子的內(nèi)心缺乏關(guān)注、缺乏“營養(yǎng)”。在這個(gè)時(shí)代，我們?nèi)绾慰刂谱约翰涣嫉挠?，?shí)現(xiàn)內(nèi)心的安穩(wěn)和回歸呢？教育就是要給人內(nèi)心尋找自由的一種可能。

書中的一個(gè)故事里，把人的心靈比作一片田野，上面有雜草。如何去掉雜草？最好的方式就是在田野里種上莊稼。教育者就是農(nóng)夫，給師生彼此心靈的田野松土、播種、澆水、施肥，讓愛和一切好的思想成就孩子，讓有利因素滋養(yǎng)人的內(nèi)心。正如養(yǎng)樹重在養(yǎng)根，育人重在育心，教育就是解放人的心靈，給人足夠的生長空間。偉大的詩人泰戈?duì)栒f：“不是錘的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”教育就是水，“水至柔，其利無邊”。教育應(yīng)如水，在潛移默化中了無痕跡地蕩滌學(xué)生心靈成長中偶然的污垢。反思現(xiàn)在的教育，“速成”觀念盛行，教師缺乏對自身和學(xué)生心靈的“打磨”，缺少與孩子靈魂的交流。這就使得孩子心靈的田野變得荒蕪，雜草叢生，以至于失去了讓“莊稼”生長的空間。

書中說“在平常中守中，在守中而自在”，頗有禪的意蘊(yùn)。生命中有許多物的變幻、境的變遷，我們要修煉的是強(qiáng)大的內(nèi)心，一顆不被外物左右的平常心。對于教育，我們更要修煉一顆平常心。只要把握教育的本質(zhì)，給孩子充分的成長空間，發(fā)掘每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，這樣一路堅(jiān)定地走下去，就一定會到達(dá)滿目美景的“桃源勝境”，在不期間遇見教育幸福。

給行動一縷陽光

讓教育回歸本原，深扎教育之根，給予孩子自由馳騁的空間，是教育健康發(fā)展的前提。此后，需要的就是陽光和雨露。書中說：“我們的教育最缺乏什么？不是愛，更不是教學(xué)藝術(shù)，是溫度，是基于人性所需要的精神溫度，是讓孩子心靈富足和自豪的精神溫度。”有了陽光雨露，有了適宜的氣候環(huán)境，草木才能旺盛生長。在教育中，我們要用真心換真心，用真情喚真情，讓陽光照進(jìn)孩子的心間，用自身的一言一行教化孩子的心靈，培育孩子的感恩心、責(zé)任心、愛心，這樣的教育才散發(fā)人性的光輝。

著名美學(xué)家朱光潛說：“以出世的精神，做入世的事情?！苯逃皇求w現(xiàn)在高闊的言論中，教育者不能只做“語言的巨人、行動的矮子”，教育要體現(xiàn)在點(diǎn)滴行動中：當(dāng)學(xué)生因失敗而傷心失望時(shí)，要用溫和而充滿能量的語言給予鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生因犯了錯(cuò)誤而手足無措時(shí)，要寬容并及時(shí)指明方向；當(dāng)學(xué)生說出不同見解和看法時(shí)，要尊重他們并與之深入探討；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，更要伸出援手，讓他們感受春天般的溫暖。給他們一個(gè)微笑，你會收獲一個(gè)春天。教育者的幸福感來自于實(shí)實(shí)在在的“做”，要用貼心的行動讓學(xué)生感受美好，涵養(yǎng)精神。

學(xué)者熊培云說：“我們最不缺的是極端的力量，最缺乏的是溫和而堅(jiān)定，自由而熱烈的力量?！苯逃邞?yīng)該積蓄后面這種力量。面對屢教不改的問題學(xué)生，你是放棄了，還是堅(jiān)定下去？面對學(xué)困生，你的熱情有沒有冷卻？我們有沒有給學(xué)生一種自由溫和的力量？學(xué)生在這種力量下，改變了多少？學(xué)校各種規(guī)章制度的執(zhí)行也不能離開人性的溫度。缺乏這種有溫度的力量，教育行為很可能適得其反。讓教育溫暖著地，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受精神的溫度，而不是空中樓閣，遙不可及。

林格說：“我們要說有溫度的話，上有溫度的課，寫有溫度的字?！边@是對教育者的具體提醒。教育者在正確的不斷行動中就會看到奇跡，就會修正完善自我，就會在迷茫和艱難時(shí)頑強(qiáng)忍耐。通過行動，才會有方向有目的地傳遞溫暖的力量。

給生命一朵鮮花

林格說：“命運(yùn)就是你周圍的人。”林格把對教育的觀照放入了對整個(gè)人生的體悟中。在他看來，教育者的生命底色和人生厚度取決于他對周圍世界的理解和相處程度。也就是說，教育者要處理好家庭關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系、與同事的關(guān)系等等。因此，“周圍的人”是人生中最大的一種“因”，只有捍衛(wèi)這種“因”，珍惜這種“因”，用心澆灌這種“因”，命運(yùn)才能如意。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣說：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”林格的理念同樣如此。唯有這樣，教育者才有生命花開，才能遇見幸福，感到滿足，才會有更多的精神溫度傳遞出去，也就有更多人感受到教育的力量。

把花朵從花瓶中取出，栽在這土壤里吧，讓陽光雨露給它滋養(yǎng)，給它足夠的時(shí)間和空間自由生長，就像眼前的油菜開花、結(jié)籽、生長，這是快樂的姿態(tài)、幸福的模樣。

合上這本《教育的溫度》，我不禁反思自己在教育中感受到什么，它留給我什么？我的一言一行有沒有體現(xiàn)教育的溫度？幸福也許是一種信仰，一種信念，值得我們追尋，更值得擁有和珍惜。