中學生自我調控學習調查分析

陳全紅?張保恒

〔摘要〕采用自編的“中學生自我調控學習狀況調查問卷”，對北京市懷柔區(qū)482名中學生進行調查，結果發(fā)現(xiàn)：不同學習成績等級的學生之間，學習自我調控能力差異顯著，學習成績處于上游的學生，學習自我調控能力強于中下游學生；初高中學生之間學習自我調控能力差異顯著，初中生的自我調控學習能力強于高中生。針對這種情況，提出兩點建議：加強中下游學生的自我調控學習能力的培養(yǎng)；加強高中生的自我調控學習能力的培養(yǎng)，尤其是效能感、計劃目標、學習策略、元認知策略、抗干擾這五方面能力的培養(yǎng)。

〔關鍵詞〕中學生；自我調控學習；調查分析

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）32-0019-04

一、問題的提出

自我調控學習是指學習者為了保證學習的成功、提高學習效率、達到學習目標而主動運用與調控元認知、動機和行為的過程。自我調控學習強調學習者在學習過程中的主體性和責任感，是需要學習者在掌握一定的學習策略和具備一定的元認知能力的基礎上，調動自身積極情感和意志力量努力實現(xiàn)的高效學習。

教育界對自我調控學習的研究，始于20世紀80年代中期西方學者對一個現(xiàn)實問題的關注，即生存條件比較艱辛的亞裔美國學生的學業(yè)成績強于條件優(yōu)越的美國學生，這一現(xiàn)象說明，環(huán)境與智力并不能完全解釋學生學習成績的差異。我國東北師范大學周國韜[1]教授的研究表明，學生自我調控學習水平與學業(yè)成就有很高的相關性，并能很好地預測學生學業(yè)成就的分布。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，要充分發(fā)揮學生的主動性，著力提高學生的學習能力。發(fā)展自我調控學習能力水平，是中學生學習過程中不可躲避的重要目標。近年來，我們曾對全區(qū)中學生做過多次有關“最想對心理教師說的話”的心理問題抽樣調查，統(tǒng)計結果顯示，86%的學生反映的問題都與學習密切相關。通過對存在心理問題的學生進行幾輪訪談后，我們發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習心理困惑主要集中在對自己的學習狀態(tài)缺乏科學的認知和分析、缺乏適宜的學習策略、缺乏自我調控的方法和意志力這幾個方面。

開展中學生自我調控學習調查，旨在了解調查對象的自我調控學習發(fā)展狀況，為進一步開展促進中學生自我調控學習的實踐研究提供科學的研究結論參考，使實踐工作更有的放矢，務實有效。

二、調查過程

（一）調查對象

本調查以482名中學生為研究對象，共發(fā)放問卷482份，回收有效問卷475份，有效率達98.55%。研究對象在初高中和成績等級兩方面的分布情況見表1。

（二）調查工具

本調查采用自編的“中學生自我調控學習狀況調查問卷”。問卷是在分析作者十幾年一線學習心理輔導案例的基礎上，參閱大量相關研究文獻，如孟威佳和李曉東[2]《自我調控學習——面向21世紀的學習理論》一文中講到的有關自我調控學習的維度解析；方平[3]編制的“初中生自我調節(jié)學習問卷”；孔博鑒、路海東[4]編制的“中學生自我調控學習策略問卷”；單志艷、孟慶茂[5]合作的“中學生自主學習問卷”等，初步形成問卷的構想維度和題目，即初始問卷。然后又將問卷發(fā)放給15位一線高中教師審閱，共同研討，最終確定從“對學習狀態(tài)的認知”“學習自我效能感”“學習計劃與目標”“學習策略”“學習元認知”“學習情緒調控”“學習干擾調控”“合作學習策略”8個維度調查學生自我調控學習狀況。

問卷包括學校、年級、性別三方面的人口學變量以及學習成績狀況和20個封閉性題目。每個題目下面有5個選項，根據(jù)與調查對象的符合程度分別賦予5、4、3、2、1分，得分越高說明自我調控學習水平越高，反之則越低。對此調查問卷做效度、信度分析，問卷各個維度之間具有中等強度的相關，各維度與總分之間的相關較高一些，問卷結構效度良好；采用內部一致性Cronbachs α系數(shù)進行信度檢驗，各維度之間的相關均大于0.6，總量表的Cronbachs α系數(shù)達到0.90，內部一致性信度較好。

本調查研究數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進行統(tǒng)計分析。

三、調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果與分析

（一）自我調控學習的整體發(fā)展狀況

表2描述了調查對象在自我調控學習各維度和總體上的得分情況。中學生在自我調控學習各維度的發(fā)展水平不均衡。學習自知力整體比較樂觀，學習策略的運用水平發(fā)展最落后。學習自我調控整體居于中等水平。

伴隨青少年身心成長和發(fā)展，中學生的自我意識增強，盡管受年齡和認知水平的限制，他們對自我的評價不一定客觀，但是，從調查數(shù)據(jù)來看，中學生還是認為自己比較了解自己的學習狀態(tài)。調查對象在自我調控學習8個維度發(fā)展水平的不均衡，也體現(xiàn)了他們缺乏明確的學習計劃和目標，不擅長運用適宜的學習策略和元認知策略進行學習，在學習過程中，容易受周圍環(huán)境影響，缺乏抵抗干擾的行為方法，這是本調查研究給我們帶來的一個宏觀啟示。

（二）成績等級對自我調控學習的影響

我們以成績等級為自變量，對自我調控學習總分和各維度得分進行了方差分析，結果表明：成績等級對自我調控學習有顯著影響。從表3和圖1可以看出：上、中、下三個成績等級的學生在自我調控學習的各個維度上都表現(xiàn)出一定差異，三者在各維度上的得分趨勢基本一致，學習策略的運用和學習抗干擾能力是他們共同的弱項。整體來看，高成績水平學生具有較高的自我調控學習能力。

自我調控學習能力對學生學業(yè)發(fā)展的影響，在教育心理學界已有共識。知識與能力發(fā)展是相輔相成的，能力發(fā)展影響制約著知識的積累，知識的儲備積累能促進能力的持續(xù)發(fā)展[6]。本研究再次印證了自我調控學習能力與學生學業(yè)成績之間的正相關關系，學習策略、抗干擾、計劃目標成為制約中學生學業(yè)成績的重要因素。

（三）年級對自我調控學習的影響

我們以年級為自變量，對自我調控學習總分和各維度得分進行了方差分析，結果表明：年級對自我調控學習有顯著影響。從表4和圖2可以看出，初高中學生在自我調控學習上存在顯著差異，表現(xiàn)為初中學生的自我調控學習總分高于高中學生。具體在自我調控學習的8個維度中有5個維度（效能感、計劃目標、學習策略、元認知策略、抗干擾）初中學生的得分均顯著高于高中學生。換句話說，高中生在效能感、計劃目標、學習策略、元認知策略、抗干擾這五個方面都要弱于初中生。endprint

按常規(guī)邏輯，隨著年齡和文化知識增長，學習能力也應該是不斷增強的。然而本研究調查結果卻顯示，在自我調控學習能力上，高中生弱于初中生。尤其在效能感、計劃目標、學習策略、元認知策略、抗干擾這五個方面差異顯著。

作者分析造成這種結果的因素可能很多，但主要還是與以下兩方面的因素最為密切。一是，受青少年心理發(fā)展特點影響，伴隨自我意識快速發(fā)展，高中階段的學生對周圍的環(huán)境更敏感，對消極的體驗更深刻，相對于初中生來講，高中生對自我的評價更傾向于保守。加之，本調查所用工具是一個自評問卷，每一個題目的分數(shù)都是學生根據(jù)自己的感知來評定的，因此這在一定程度上造成了初、高中學生在自我調控學習各維度的得分差異。二是，受不同學段教學特點的影響，高中階段的學習比初中階段節(jié)奏和氛圍更緊張，高中生每天應對大量的新知識，花費大量的時間做練習題，經常處于疲于奔命的學習狀態(tài)而忽略對學習策略和學習效率的反思。這也是造成在調查數(shù)據(jù)中高中生與初中生相比，在自我調控學習5個維度出現(xiàn)顯著差異的重要原因。

四、結論

“磨刀不誤砍柴功”，不講究效率的學習只會增加疲憊，而無益于能力的提升。低自我調控學習能力決定低學習成績水平，高自我調控學習能力成就高學習成績水平。尊重學生差異，加強對中、下游成績水平學生的自我調控學習能力培養(yǎng)，是發(fā)掘學生學習潛能、提高教育教學質量的必要舉措。在高中基礎教學工作中，我們既要重視高中生文化知識的積累，更要引導他們善于反思自己的學習過程，避免學而不思造成的迷惘狀態(tài)。引導高中生把握好適宜的學習節(jié)奏，掌握科學有效的學習策略，在學習過程中不斷發(fā)展學習能力。

注：本文是北京市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“自組織理論視角下懷柔區(qū)中學生自我調控學習的策略探討與有效應用研究”的研究成果，課題編號：CDEB16229。

參考文獻

[1]周國韜.初中生自我調節(jié)學習策略的運用與學業(yè)成就關系的研究[J].心理科學，2001，24（5）：536 -538.

[2]孟威佳，李曉東.自我調控學習——面向21世紀的學習理論[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版），1999（1）：85-91.

[3]方平.初中生自我調節(jié)學習發(fā)展特征及相關因素的研究[D].博士學位論文.北京：首都師范大學，2003.

[4]孔博鑒，路海東.中學生自我調節(jié)學習策略問卷編制[J].四川師范大學學報（社會科學版），2012（9）：129-134.

[5]單志艷，孟慶茂.中學生自主學習問卷的編制[J].心理科學，2006，29（6）：1422-1424.

[6]朱淑玲.成功的學習需要良好的自我調節(jié)——朱老師談6S學習策略之自我調節(jié)學習策略[J].心理技術與應用，2014，2（4）：38-40.

（作者單位：北京市懷柔區(qū)教科研中心，北京，101400）

編輯/杜文姬 劉 揚 終校/于 洪endprint