高中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策

應(yīng)莉

摘 要：隨著近年來(lái)教育的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式更趨向于多樣化，在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師們不再是單一地進(jìn)行教學(xué)，更多地是將學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的整體積極性和學(xué)習(xí)熱情。另外，小組合作學(xué)習(xí)還能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這些都是小組合作學(xué)習(xí)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)上的有益之處。但是隨著高中合作學(xué)習(xí)的普遍應(yīng)用和開(kāi)展，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也開(kāi)始逐漸失去興趣，甚至在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)開(kāi)小差的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；小組學(xué)習(xí)；問(wèn)題對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)中既存在優(yōu)點(diǎn)和值得推崇的地方，也存在一些不足。比如說(shuō)，很多學(xué)生會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中鉆空子開(kāi)小差，小組合作學(xué)習(xí)似乎更為學(xué)生開(kāi)小差、打瞌睡、渾水摸魚(yú)等行為做了良好的保護(hù)。另外，很多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣依賴其他人的思考，這就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)小組中總是那幾個(gè)人進(jìn)行思考學(xué)習(xí)的情況。因此，本文根據(jù)目前我國(guó)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對(duì)如何更好地提高高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)和現(xiàn)狀，進(jìn)行以下幾點(diǎn)問(wèn)題淺析和方法

淺談。

一、分組不合理，過(guò)度使用分組學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是數(shù)學(xué)老師將學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，老師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)和思考。但是在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不是所有的課程都是適用于小組合作學(xué)習(xí)的，作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理的篩選，而不是什么方法受到了好評(píng)就所有的內(nèi)容都用同一個(gè)方法，這樣是不科學(xué)的，也是不利于學(xué)生自身進(jìn)步和學(xué)習(xí)的。作為老師，對(duì)于一些需要學(xué)生進(jìn)行討論的內(nèi)容，可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)于一些一題多解，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活力的教學(xué)內(nèi)容，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行一題多解，對(duì)于一些容易讓學(xué)生混淆和發(fā)生爭(zhēng)議產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些只是單純需要學(xué)生記憶的內(nèi)容，不需要小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于一些需要學(xué)生記憶的公式運(yùn)用，不需要進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)分工不明確

在小組合作學(xué)習(xí)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然有著一致的目標(biāo)以及整體性，但是還有很多學(xué)生會(huì)渾水摸魚(yú)在小組中，很多學(xué)生覺(jué)得集思廣益的過(guò)程也不少自己一個(gè)，所以很多學(xué)生會(huì)在集體討論中開(kāi)小差打瞌睡。另外，一個(gè)小組中，總是會(huì)有一些思維比較活躍的學(xué)生，也有一些思維相對(duì)比較慢的學(xué)生，很多思維反應(yīng)慢的學(xué)生習(xí)慣了依賴其他學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中缺少集體榮譽(yù)感，也缺少參與感。這些都是目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在于小組合作學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象和問(wèn)題。因此，作為高中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該具有針對(duì)性地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，才能夠讓小組合作學(xué)習(xí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。作為數(shù)學(xué)老師，首先應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后，讓每個(gè)組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的任務(wù)是管理每個(gè)小組并且給每個(gè)學(xué)生分配合理的分析學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)有事可做，每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中都會(huì)承擔(dān)一部分的責(zé)任。這樣就不會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中開(kāi)小差打瞌睡的現(xiàn)象了。其次，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多老師都站在講臺(tái)上或者站在同一個(gè)地方觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況，這樣不利于老師更好地融入學(xué)生中去。老師應(yīng)該走下講臺(tái)，融入每個(gè)小組學(xué)生的討論中去，看一看每個(gè)小組的分工是怎么樣的，看一看每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)是如何進(jìn)行的，觀察學(xué)生之間存在的問(wèn)題，這樣學(xué)生才能夠更好地提高和進(jìn)步。老師走到學(xué)生的討論學(xué)習(xí)中去，首先可以了解學(xué)生的討論情況，當(dāng)學(xué)生的討論遇到瓶頸的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的討論進(jìn)行不下去的時(shí)候，老師可以適當(dāng)?shù)亟o予他們一些點(diǎn)撥，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠更好地進(jìn)行下去。在小組合作學(xué)習(xí)討論之后，老師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的匯總和評(píng)價(jià)，指出學(xué)生教學(xué)中存在的不足之處，告訴學(xué)生應(yīng)該如何改善。這樣學(xué)生在下一次的合作學(xué)習(xí)匯總才能夠避免同樣的錯(cuò)誤。另外，老師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)和批評(píng)，表?yè)P(yáng)合作學(xué)習(xí)中比較優(yōu)秀的小組，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生往更好的學(xué)習(xí)方向發(fā)展和

進(jìn)步。

三、合作式學(xué)習(xí)過(guò)于形式化

合作性是合作式學(xué)習(xí)的精髓，可現(xiàn)在雖然有很多教學(xué)活動(dòng)是以小組為單位的，但是在完成任務(wù)的過(guò)程中卻是“各做各的”，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。因此，教師在安排任務(wù)時(shí)要注意合理性和科學(xué)性，讓每個(gè)人都能夠有不同的任務(wù)，大家在合作中完成同一件事情，然后得到不一樣的心得體會(huì)。這樣才能夠鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作能力和探索能力，才能夠在高中數(shù)學(xué)合作式學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)。或者老師可以安排有探索性的題目，讓學(xué)生能夠從不同的角度去考慮問(wèn)題，充分發(fā)散學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，真正體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)不科學(xué)的分組以及過(guò)度使用小組合作學(xué)習(xí)都會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率，更會(huì)讓小組合作學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。作為數(shù)學(xué)老師，還應(yīng)該走到學(xué)生的討論中去，觀察學(xué)生的討論情況，這樣有利于幫助學(xué)生更好地改善和提高。

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編輯 郭小琴